学习型组织理论视角下的中学科学教师专业发展

在新课程改革中,师资问题一直是各方面关注的焦点.综合科学课程在课程开发、设计、实施和评价等各方面都与以往的分科课程有了较大变化,科学教师在教学工作中遇到了不少的困惑和挑战,如何促进科学教师的专业素养提升便成为课改中的重要课题.学习型组织理论是管理学领域比较著名的一套提升专业人员素质的理论,能够为解决科学教师专业成长中的一系列问题提供较为有效的理论指导和行之有效的实践策略.     

学习型组织理论的五项修炼对教师合作的启示

彼得·圣吉的《第五项修炼》中提出了五项修炼,这一思想对教育理论与实践中的教师合作有深刻的启示：教师合作的动力是自我超越和建立共同愿景,教师合作的方法是改善心智模式和学会系统思考,教师合作的途径是团体学习,教师合作的立足点是培育教师合作文化。运用五项修炼的艺术与实务可以促进教师间的有效合作。     

学习型组织研究

近年来“学习型组织”成为一个风靡全球的时髦词汇,管理学界将其定义为一种当代最前沿的管理理论之一,目前在我国也已掀起一股学习型组织的热潮。本文以彼得·圣吉的《第五项修炼》作为典型阐述了学习型组织的内涵,详细分析了学习型组织的一种重要模式:五项修炼,然后叙述了学习型组织在国内外的发展历程,最终引发了对我国学习型组织的展望。     

金融危机下学习型组织再思考——以GM破产保护的原因为例

通用申请破产保护,金融危机虽是＂导火索＂,但其背后有更深层次原因。其主要原因有：通用为追求利润,降低产品＂差异化＂的愿景,未能厘清什么对自己最重要;通用固有的心智模式,阻碍其变革;通用并购的品牌未能成功整合,共同愿景难以形成;通用组织规模大,官僚主义滋生,阻碍团体学习;通用未能从整体看待问题,为解决资金紧张,依赖金融衍生品,而其根本问题长期得不到解决。     

学习型组织理论下新型教师的发展方向

基础教育课程改革要求教师既要博、专结合,又要德、才兼备.课堂上教师不仅要传授专业知识,更要实现师生精神互动,促进师生团结协作,提升学生的创新能力.本文以学习型组织的研究为出发点,借鉴学习型组织的观念与方法,提出新型教师的发展方向.     

学习型组织与我国企业人力资源管理

学习型组织作为现代管理的重要理论,对我国企业的人力资源管理工作具有重大的指导意义.在对学习型组织基本理论的阐释和我国人力资源管理现状分析的基础之上,提出了对我国人力资源管理进行战略性调整的策略和建议.     

高等学校学习型班集体建设探讨

将企业管理中的学习型组织构建引入到大学班级建设和管理中,深入研究学习型组织的精髓,在目前高等教育大众化和班级建设松散的情况下,通过改变班级成员心智模式、建立和谐愿景、个体自我超越、团队学习、系统思考五项修炼来增强班级的凝聚力,同时时学习型班集体构建后应表现出的内外在形式进行思考.     

创建学习型组织的五项修炼案例分析

自彼得圣吉提出学习型组织后,这一理念就成这个时代的流行词,但其强调的是一种理念,甚至是一种信仰,没有固定模式。彼得圣吉苯人也承认：你永远不能说我们已经是一个学习型组织。因此,针对创建学习型组织的研究也更多停留在理论阶段。本文通过实际的案例,阐释了创建学习型组织五项修炼的核心理念,为企业反省当前存在于组织中的种种学习障碍,向学习型组织迈进提供了参考。     

试论组织学习与高校组织生命力

组织学习理论是当前学术界和管理领域探讨的前沿课题。它改变了人们长期以来把个人作为学习主体的认知方式,更前所未有地拓展与深化了学习的内涵意义。运用组织学习理论,构建学习型高校,既是时代发展变化的客观要求,也是高校组织克服自身缺陷、应对发展挑战、实现发展目标的现实需要。当前,我国高校可以从如下几方面着手构建学习型组织:更新领导观念与学习观念;坚持和完善既有的学习方式;借鉴"五项修炼"要求组织开展"学习型团队"、"学习型机关"和"学习型学院"建设。     

教师专业化与教师专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

可持续发展视角的高校外语教师共同体建设

首先从社会学角度阐述了高校外语教师可持续发展的内涵,然后,从人本主义角度分析了当代高校外语教师发展中作为人和作为教师的价值需求,以及阻碍我国高校外语教师在发展中角色适应的环境因素;从可持续发展观视角阐释了高校外语教师共同体的构成要素,在此基础上提出共同体的I-CARE运转模式。最后,指出并论证了I-CARE共同体可以为教师提供民主的、和谐的、生态的发展环境,帮助教师顺利实现发展中的角色适应,有效促进高校外语教师可持续发展。     

论大学外语教师专业学习共同体的构建

教师专业学习共同体日益受到教育学界,尤其是教师教育界的广泛关注。通过对专业学习共同体的概念、内容和模式建构的介绍,分析大学外语教师专业学习共同体的构建条件、障碍和策略,对推进教育改革、促进教师专业发展有理论上的参考价值和实践上的借鉴意义。     

从学生的视角看农村教师的专业发展

教师专业化成长已是当今世界教师教育的主潮流,是各国教育共同关注的焦点问题之一。在调查研究的基础上,从学生的视角对农村教师的专业发展现状进行分析,就促进农村中小学教师专业成长的内容和策略进行理论探讨,是农村教育发展研究的一个课题。     

专业学习共同体发展中的失衡与对策

专业学习共同体作为促进教师持续专业发展、创造教师协作文化的途径之一,其发展过程存在多种失衡现象。聚焦其中三种现象以探析失衡现象背后的根源,并从“保持‘适度异质”’、“允许‘极端化现象’”、“互通有无”等方面寻求相应对策,进而促进专业学习共同体持续健康发展。     

反思性教学：教师专业发展的重要途径

在教师专业发展的过程中，反思性教学对其产生的影响越来越大，它必将成为教师发展的重要途径。因此，研究反思性教学的发展历史，分析反思性教学的作用，思考开展反思性教学的基本过程和基本方法，对促进教师的专业发展具有重要意义。     

教育机构促进教师职业素质水平持续发展研究

论述教育机构如何促进教师职业素质水平的持续发展。阐述教师职业素质水平的发展这一旧课题在日益变化的新形势下的现实意义及进行教师职业发展的内部与外部因素。从教师职业素质发展的定义、内容、形式、方法与实践等方面分析与阐述如何促进教师职业素质水平的持续发展,指出学校在实施教师职业素质发展中出现的问题。强调从整体上促进教师职业素质水平的持续发展,学校不仅要创造机会让教师接受正规的进修课程,曼重要的是建立一系列有效的机制、政策,在教师中间创造一种相互学习、相互提高的融洽的文化氛围。     

赋权增能：教师专业发展的新视角

我国教育体制改革的深入开展，对教师专业化发展提出了更高的要求。适当的教师赋权，可以提高其专业发展的自觉性，拓展其专业提升的空间，从而实现教师专业化发展的目标。本文以“赋权增能”理论为视角，阐述了该理论对教师专业发展的重要性，并提出了为其赋权增能的策略。     

教师专业发展对转变教师学习方式的影响研究

教师作为一种专业化的职业,必然要求其各种知识和技能需要不断更新和变换,同时,新的课程观强调课程是师生共建新知识的过程。目前的教学活动应当基于教师和学生的经验,不断丰富和生成新的内容,提倡师生共同建构。因此,教师必须要加强教育理论的研究和学习,认真领会课程改革的新理念,并将其运用到教学方法的改革之中。同时,教师还需要不断变换角色,创造性地开发信息资源,以适应时代要求。     

外语教师的专业发展与外语师资队伍的建设

文章从外语教师的素质出发,论述了教师专业发展的理念和途径,以及在这一理念指导下的师资队伍建设措施,指出教师发展的动力来自教师自身,师资队伍建设应与教师的个人发展相结合。     

5G赋能时代体育教师智慧专业学习共同体构建

伴随着以5G为代表的互联网技术在我国民用领域正式商用,我国对体育教师的专业素养和信息素养提出了更高层次的要求,并出台多项政策。借助5G的强劲推动力,体育教师专业发展必须实现与5G的深度融合,5G赋能时代的互动性、适应性和灵活性,对体育教师的专业发展、学习方式和学习时空都具有革新作用,建设体育教师智慧专业学习共同体成为提高体育教师专业素养的必然选择。在厘清相关概念的基础上,分析了5G赋能时代体育教师智慧专业学习共同体构建的必要性与可行性,并提出五条构建路径,即搭建“学科-专家-教师”三位一体智慧学习平台、建立线上线下相结合的学习通道、创建校际联合与“晒课”的二元路径、组建不同目标的智慧体育虚拟组织和搭建5G时代的虚拟教室,以促进我国体育教师的专业发展。