抽象理论的形象化过程──开发、应用“工业锅炉微机控制模拟系统”

抽象理论的形象化过程──开发、应用“工业锅炉微机控制模拟系统”林颐清，王伟我们研制的“工业锅炉微机控制模拟系统”，把模拟电子元件与计算机显示画面结合在一起，实时地再现了工业锅炉从数据采集，到过程控制的全貌，真实地模拟了三冲量给水调节系统以及以蒸汽压力...     

谈英汉形象化修辞

英汉形象词语的表达是修辞格的一个部分。我们对此进行研究和探讨,对深化改革我国的外语教学和对外汉语教学,提高我国英汉互译水平,都有一定的促进作用。这里主要是论述英汉形象词语用法的比较。人们在描写事物或说明道理时,用同它有相似之处的别的事物或道理来比拟,这种修辞格称之为比喻（FigureofSpeech）。修辞格的“明喻”,是比喻的一种,其喻词在英语中有as、like、seem、asif．asthough、suchas等等。在汉语中有“如、像、好像、犹如、如同、好比、比如、似、似的、似乎、仿佛、犹、若、一样、一般”等等。英汉明喻的基本格式…     

形象化音乐审美观的基本特征

通过对形象化音乐创作手段的归纳总结,推导出形象化音乐审美观的基本特征：追求音乐的“可知性”与“可视性”这一论断。     

科教影视形象化创作

科教影视的形象化是编导实现创作目的的重要表现手段,要实现形象化必须运用好画面、声音、动作性情节等因素,并注意作者与观众的心理,从而创作出优秀的科教影视作品来．     

试论数学中的形象化教学

本文通过一些实例，阐明了在数学中实施形象化教学的意义、作用和途径。     

毛泽东:语言形象化的大师

比喻是最常用的一种修辞方式。不仅形貌、性状、动态等可以比喻,就是抽象的道理、复杂的关系、微妙的心情……也都能用比喻。比喻可以把抽象的事物变得具体,把复杂的立论变得简明,把深奥的道理变得浅显,把生疏的东西变得亲切。我们从毛泽东著作中可以读到许许多多这样的范例。从而也使我们深切地感受到:毛泽东是一位语言形象化的大师,他的精彩论说,给我们留下了极为珍贵的精神食粮,笔者仅在此采撷几则,与大家共飨。 对中国革命高潮的到来,毛泽东是这样说的:“它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船,它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日,它是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿。”(《星星之火,可以燎原》)讲到自我批评时,毛泽东说:“我     

论李清照词的形象化艺术

李清照是我国宋代一位著名的女词人。她的词在人物形象的塑造、自然景物和生活场景的描写、个人情思的抒发以及语言的运用等方面所表现出来的特色,形成了她词的独特的形象化艺术风格。     

流行新词汉译的形象化与概念化

随着网络技术的迅猛发展,新事物、新现象和新概念层出不穷,一时间冒出来许多新鲜译名,如博客(B log)、播客(Podcast)、对决(PK)等词,由此引发了译名是否要整齐划一化的争论,虽然译界一再强调的是翻译规范化,但译文的整齐划一化促进的到底是对原语的理解还是汉语规范化?文章从翻译的形象化与概念化这两个方面进行系统分析后,得出结论认为流行新词在一定历史时期可以一词二译,不过要视原文的语境和风格而定,选用形象化音译可保留时代流行语言的特色,另一方面,采用概念化意译可保留表意准确性语言的特色。     

数学的抽象

数学在本质上研究的是抽象的东西,数学的发展所依赖的最重要的基本思想也就是抽象,只有通过抽象才能得到抽象的东西。在柏拉图的理念论之下,数学的概念就不应当是经验意义上的存在,而应当是一种永恒的存在;亚里士多德不赞成柏拉图的想法,认为一般概念是人们在日常生活的经验中,通过对于许多具体存在事物的共同性质抽象而得到的,所以一般概念不可能是真正的存在。亚里士多德的观点仍然需要补充,数学研究所涉及的基本概念并不一定都是直接从现实的具体的存在中抽象出来的,也可以借助符号与类比得到更高层次的抽象,这里既包括感性具体也包括理性具体。我们通过与培根、笛卡尔、洛克、休谟、康德、叔本华等思想家的攀谈,获得正反两方面的思想资源,在现代科学知识的语境下洞察到数学抽象的真实过程和本质。在讨论知识获得的问题时,我们不能忘记一个根本,即人的本性,也就是人之所以被称为人的本质,抽象了的东西是人抽象出来的,这就不能不依赖人的本性。事实上,就某一个抽象了的东西而言,还应当依赖于某一个具体的人或者某一群具体的人,但在这里我们只讨论一般意义上的抽象。人获得知识所凭借的,是先天的同时又依赖于经验的直观能力,数学抽象能力与这种直观能力是同构的,也是一种依赖于经验的先天抽象能力,现在的数学体系就是人们通过日常生活和生产实践的具体事物,运用数学抽象的能力逐渐构建起来的。讨论这种抽象至少可以给数学教育提供两个重要启迪:一个是受教育者应当在适当的时机给予适当的教育;另一个是在传授知识的同时也应当注重培养受教育者的直观能力。     

浅议墨子施教观

墨子在向弟子授业的过程中和向世人特别是向王公大人传道的过程中 ,坚持“必强为之”的施教态度 ,弘扬了强力进取的奋进精神 ,终使墨家成为一代显学。但是“劝爱”不是实现社会理想的通途 ,忽视教育的阶级性 ,终使墨子的愿望付诸东流     

流行新词汉译的形象化与概念化

随着网络技术的迅猛发展,新事物、新现象和新概念层出不穷,一时间冒出来许多新鲜译名,如"博客(Blog)"、"播客(Podcast)"、"对决(PK)"等词,由此引发了"译名是否要整齐划一化"的争论,虽然译界一再强调的是翻译规范化,但"译文的整齐划一化"促进的到底是"对原语的理解"还是"汉语规范化"?文章从翻译的形象化与概念化这两个方面进行系统分析后,得出结论认为流行新词在一定历史时期可以"一词二译",不过要视原文的语境和风格而定,选用形象化音译可保留时代流行语言的特色,另一方面,采用概念化意译可保留表意准确性语言的特色.     

大学物理电磁学部分生动形象化教学研究

针对大学物理电磁学的教学特点,引入数值计算和科研课题环节,使基本概念和现象能够得到鲜明直观的表现,同时突出教学中的理论应用,注重学生物理素质、创新思维和实验能力的培养。     

科学研究中形象化机制的审美因素

自鲍姆嘉通以来,美学大师们一致认为,形象或形象性是审美的理论前提,科学理论是抽象的,不可形象化。马克思关于人的本质对象化理论则认为,对于缺乏一定科学常识的人来说,自然界是其外在的陌生的对象,主体的本质力量的发展还没有与客体的存在确立一种肯定的方式,作为科学研究与创造过程中的科学家的审美观照也就不可能为他者所承认。事实上,许多科学家为了解释经验数据和现象的功能,在其理论假设与陈述中就构成了可形象化的结构或机制,并且具有极高的审美价值,科学家在寻真求美中获得了人生的解放与自由。     

试论毛泽东宣传艺术特色形象化

举世公认毛泽东是构建独具特色的中国革命宏大理论体系的抽象思维大师,然而,毛泽东更是一位把这宏大的抽象理论宣传鼓动到中国通晓世界闻名、变为革命人民的意志和实践,把精神产品能动地变为物质力量的形象思维大师。毛泽东是政治家和思想家,更是革命宣传家和鼓动家。我们学习毛泽东著作,研究毛泽东的生平,都会明显发现大量的文学作品、诗词戏曲、神话传说等方面的生动事例和典型形象,伴随着毛泽东在各个时期的政治活动、政治思考,沉淀在他的意识深处,外化为信手拈来便浑然天成的语言素材,而这些老少咸宜、雅俗共赏的生动事例和典型形象,在思想宣传上起着出神入化的渗透效果。毛泽东宣传艺术高超绝伦,其中最具特色的就是形象化。 形象化的宣传艺术,是毛泽东一贯坚持的群众观点、群众路线的生动体现。人民群众是历史的创造者,是推动历史发展的决定力量,这是历史唯物主义的一     

音乐课堂教学中的形象化导入法

音乐课堂教学的导入法有很多种,但无论是哪一种导入都必须突出本学科的艺术特征,即情感性和形象性。要运用以音乐表现为主导的动之以情、感之以形的形象化教学方法。     

技术设计：技术认识的形象化

技术设计是运用设计理论和方法,在创制和改造技术人工物的过程中,把思维中的技术构思规范化、定量化,把它们以标准的图纸或说明书的形式展现出来的创造性活动。技术设计是解决技术问题的关键,通过分析问题、综合取舍、实践评估等环节使得抽象的技术认识得以形象化、具体化,从而形成切实的技术问题解决方案。在不同的认识情形下,技术设计或者被当作一个黑箱,或者被当作一个白箱,或者被当作一个系统,这三种不同的设计方式分别反映出技术设计的创造性、合理性和过程控制。     

用形象化的教学培养学生的兴趣

教师的课堂语言要有吸引力,就象饭菜要有味人们才爱吃一样。课堂语言要有吸引力,就是要形象、要生动、要有趣。尤其对重点知识和难点较大的知识,通过形象的语言描述,很有趣味地讲授给学生,也就是把直接兴趣转变成间接兴趣,不仅对所学知识易学明白,更能达到牢固掌握的目的。     

浅谈音乐创作中形象化手段的审美价值

通过对音乐创作中形象化手段的总结与阐述,得出形象化音乐审美的价值在于追求音乐的“可视性”、“可知性”。而音乐审美中“可视性”、“可知性”的形成原因之一,即为“付诸视觉”的意欲。“付诸视觉”的意欲迫使人们在音乐创作和音乐审美过程中追求“形象”,形成了形象化音乐审美方式。形象化音乐审美_方式对音乐走向大众化审美功能具有积极意义。     

生命感性的抽象表达——艺术抽象过程简论

艺术抽象就是生命感性的抽象,它是一种具象的抽象而不是纯思的抽象。艺术抽象要经历感性的抽象冲动、抽象冲动的理性化积淀和符合生命内在形式美的外化表现这样三个发展阶段。     

高中语文分层施教策略探索

以学生的实际差异为出发点,从学生的认知水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容的不同要求出发,制定分层次的教学目标,合理安排教学程序,分层施教、分层练习、分层评价,让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会,让所有学生的个性与潜能都能得到全面充分的发展。