凉山民族地区小学全科教师现状与培养途径

凉山民族地区是全国三大深度贫困地区,目前小学师资缺乏的问题普遍存在,进而造成小学全科教师师资不足在凉山民 族地区普遍存在。小学全科教师以跨学科教学为核心能力,而目前凉山民族地区的小学全科教师未达到这样的要求。凉山民 族地区小学全科教师应该是在掌握民族文化的基础上,以跨学科教学能力为核心,具有较好的实践教学能力,承担多门不同学 科课程的教学。凉山民族地区全科教师发展具有一定特殊性和历史性,针对其培养可以采用以公费师范生和普通小学全科教 师选拔培养为主要途径,结合本专科不同层级培养,加大现有凉山民族地区小学全科教师在职培训力度,最终实现凉山民族地 区小学全科教师专业素养达标。     

两所高校卓越小学全科教师培养课程设置的比较研究

在四川省不同地区的不同高校对于“小学全科教师”及其培养模式有着不同的理解,而这些都几乎体现在其课程设置上。选择西昌学院和成都师范学院的小学全科教师培养的课程设置进行比较,发现两所高校在课程目标中都体现出其对于卓越小学全科教师的诠释。西昌学院在理论学习基础之上,更注重实践课程的学习,课程安排上更是将“语、数、英、音、美等”都作为必修课程的学习,这充分体现“卓越小学全科教师”的“全”,但又缺乏一定的实际操作性;成都师范学院则是以“一专多能”为培养目标,一定程度上降低了学生的学习压力,更好地保障“一专”的效果,但其“全科”的体现不够具体、明确。因此我们需要更加深入探讨卓越小学全科教师的内涵及其培养的标准;通过调整各类理论实践课程的比例,注重对于实践课程内容和授课方式的改革来完善四川省卓越小学全科教师培养的课程体系。     

新时代小学全科教师培养——专访西南大学宋乃庆教授

宋乃庆教授认为新时代小学全科教师是按照高素质小学教师要求培养的,以学生学习发展为中心,具备跨学科知识、教学技能,以及将单一的不同学科知识进行统整的课程整合能力(如一专多能、一主多辅、两主多辅等),能够独立承担多门学科课程教学任务,并对学生进行综合素质培养的小学教师。宋乃庆教授认为培养小学全科教师不但可以纾解乡村教师结构性缺编难题,而且可以满足全面提升小学教师综合素质的现实需求,这既是借鉴发达国家经验、推动城乡教育优质均衡发展的有效途径,又是教育扶贫、乡村振兴的有力抓手。面向未来,宋乃庆教授认为小学全科教师培养需要从四个方面着手：第一,加强小学全科教师培养顶层设计,完善小学全科教师培养机制;第二,建立小学全科教师培养课程体系,做好小学全科教师培养教材资源建设工作;第三,建立由多元主体参与的激励机制,开展对小学全科教师的追踪评价;第四,打造多元和包容的文化空间,营造小学学科教师向全科教师转型的良好氛围等。     

小学全科教师跨学科教学问题研究

开展跨学科教学对小学全科教师具有重要意义和价值。本研究以63位在职小学全科教师作为典型案例,采用混合研究方法,分析小学全科教师跨学科教学的现状与问题：信念上,认同跨学科教学的价值,但对跨学科教学内涵了解不够;实施上,普遍认为跨学科教学困难,实施多为“一带而过”的浅层方式;效果上,跨学科教学评价开展不足,难以满足对跨学科教学效果的良好期望等问题。研究认为：受传统分学科教学观念束缚,跨学科教学知识基础薄弱,跨学科教学条件不足等是出现以上问题的原因。研究针对培养小学全科教师跨学科教学素养提出建议：教育部门需要加大跨学科教学理念引领,促进小学全科教师主动转变教学观念;高校需要改革小学全科教师培养模式,优化小学全科教师跨学科知识结构;学校需要提供跨学科教学的资源,健全跨学科教研机制,积累小学全科教师跨学科教学的经验等。     

公费定向培养乡村小学全科教师:缘起、现状及超越

实施公费定向培养乡村小学全科教师政策,是现实的诉求,也是历史的复归,是对当下教师培养体系体制的一种补充和完善。但在实施中,存在部分教师培养机构认识不到位,人才培养方案针对性不强;对全科教师全面素质培养不足,措施不多;生源素质尚有差距等问题。为保证该项政策理想的实现,必须深化认识,提高政策实施的责任感使命感;研究教师核心素养,强化乡村教育情怀养成和自主发展能力培养;重建校园师范文化,落实师范生全面素质的培养;持续提高乡村教师定位,吸引优质生源。     

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现：小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划; 对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议：增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。     

试论高师院校青年钢琴教师的培养

素质教育对钢琴教育提出了更高的要求。优秀的高校音乐专业的钢琴教师不仅要有良好的专业技能技巧和扎实的专业理论知识,而且要会上课上好课,将专业技能技巧和音乐美都很好地传授给学生。高师院校的青年钢琴教师应加强专业理论知识,开阔视野,拓宽专业的深度广度,充实丰富自己的教学,积极开拓科研教研精神,坚持练琴与演奏,有意识积累教学知识和经验。     

师范生“教师角色”培养论

高等师范学校在对青年学生进行“教师角色”培养时应特别注重：(1)在政治思想、道德品质方面的培养;(2)在科学文化知识和综合能力方面的培养;(3)在管理、服务角色上的培养;(4)在学习者和自我教育者角色上的培养;(5)在科研工作上的培养。在培养过程中还要遵循几个原则：正确性原则,艺术性原则,结合性原则,协作性原则。     

高师院校改革应以培养创造型教师为核心

当前高教界尤其是高师院校在论及高教改革时,往往过分强调教育体制、学制、教学管理、招生分配等制度的改革及教学方法改革的重要性,而忽视了培养创造型教师是新时期高师院校的核心问题.体制改革、招生分配等制度的改革固然重要,但若不在人才培养上下功夫,仍然不能保证培养出好人才.因此,人才培养的关键是学生具有创新精神和创新能力,高师院校的改革核心在于培养创造型教师.其他改革都应围绕这一核心进行,为培养创造型人才提供环境条件.     

高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考

"卓越教师培养计划"项目的实施应该立足于突破我国现有高师院校教师教育的困境,成为教师教育改革的引领者。现今,高师院校教师教育面临的困境集中体现在师范生从教志趣不高、大班教学效率低、优秀教师短缺、部分教师教育类课程性质界定不清,以及教师教育类课程结构设置不合理等问题上。在此背景下,"卓越教师培养计划"实施中应着重关注以下几个问题:首先需要明晰卓越教师的标准,做好"卓越教师计划"项目中学生的选拔、严控班级规模;再次,在培养方案设计上明确教师教育类课程的性质、构建多样化的课程体系,增强实践课程的比例;此外,在实施过程中注重发挥学校优势资源,创建最佳培养模式,同时,与中小学密切合作,搭建一体化的教师教育体系。     

创新师范生培养模式，服务地方基础教育

高师院校承担着培养合格教师的重要任务,然而部分高师院校在课程设置、实践教学、教师养成教育、合作办学等方面存在诸多问题,本文建议改革师范生人才培养模式,构建实践取向的课程体系,加强实践教学环节,注重教学技能培养、教师养成教育,整合师资、教学资源,建立开放式新型的教师培养格局,坚持将服务基础教育、培养中小学、幼儿园教师作为首要任务,不断提高人才培养质量,为服务基础教育事业做出贡献。     

小学科学教师培养模式探索

小学科学教育已成为科学教育体系中的基础组成部分,越来越受到教育界和社会的重视。小学科学教师作为科学教育的重要资源,目前其整体科学素养相对较低,制约了小学科学教育水平的提高。因此急需培养具有高素质、高技能的科学教师。笔者通过实践探索,搭建了“以科学知识为基础一以理论为指导一以实践操作、书面调查为提高一检验评估为提高”的培养模式。     

小学教育与全科教师

正2006年,湖南省开始实施"农村小学教师定向培养专科计划",培养初中起点五年制专科层次的"全科型"小学教师。2011年湖州师范学院开设"全科方向"的小学教育专业。之后,广西、重庆等地纷纷开展农村小学全科教师培养工作。目前国内学术论文论及小学全科教师的必要性时,多从农村边远地区小学教师的现状出发,认为"实施农村全科型小学教师培养模式,培养高规格全科教师,是从根本上解决农村边远学校教师短缺问题最为有效的办     

论后师范教育时代背景下的教师教育

随着中国各项事业的综合化改革日益深入,我国教师的培养和培训已经从师范教育时代走向了“后师范教育时代”。本文对这个多元共存的时代背景下教师教育的主要特征进行了分析,提出了高师院校的发展思路:统整校内教育资源,形成教育科研特色;改革教师教育人才培养模式,建立科学的课程体系;培养与培训一体化,研究与实践相结合;强化专业信念,激发终身教育的内驱力。     

未来教师素质的培养与教育实习改革

江泽民同志在十五大报告中指出,要认真贯彻党的教育方针、重视教育者素质的提高,培养在德智体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。质量是时代发展的要求,也是教育事业生存和发展的根本。质量既是对教育工作的全面要求他是对受教育者素质的全面要求。高等师范教育是以培养中等学校师资人民务基础教育为基本任务。为了适应21世纪基础教育改革发展及人才培养的需要,进一步提高师范院校的教育质量,培养符合新世纪要求的中学教师,首先必须深化教育改革,而教育实习改革则是师范院校教育改革中的重要组成部分。师范院校的教育实习,…     

新时代创新型教师:内涵、特征与培养

新时代建设创新型国家与高质量教育体系,需要高素质专业化创新型教师队伍为保障。新时代的创新型教师应自身具有较高的创新素养与能力,能够担当“创造性教学”和“为创造力而教”的双重使命,需要具有创造性的人格特质、独立的教育见解与批判反思能力、深厚的学科理解力、创造性开展教育教学能力以及为创造性而教的能力。创新型教师的培养,需要以创新型教师的特征养成为目标,优化学科理解能力与创新教育能力培养的课程设置,促进学科专业与教师教育、理论与实践的融合,强化过程教育,聚焦创造能力培养。     

论地方高师院校教师教育的发展现状和改革策略

随着我国社会政治经济文化的发展,我国的教育水平有了较大幅度提高。教育事业,尤其是基础教育的快速发展,对从事基础教育的教师提出了新的、更高的要求。因此,传统的教师教育越来越不能很好地适应社会的发展需要和基础教育的新要求,改革教师教育成了高等教育,尤其是高等师范教育发展的必然途径。对于地方高师院校来说,加快教师教育改革步伐,培养适应新时期需要的合格教师成了当务之急。但教师教育该改什么、如何改的问题成了教师教育改革的核心问题。了解教师教育改革的时代背景,研究地方高师院校教师教育的发展现状,提出地方高师院校教师教育改革的发展战略,以便为地方高师院校的教师教育改革提供科学依据。     

全科与分科:小学教师职前培养模式的二元相持及并存之道

目前，小学教师职前培养主要有全科模式和分科模式两种。二者在培养理念、培养目标、课程设置、实施结果、师资要求等方面不尽相同，但从学科分化与融合、小学阶段的课程政策、地域发展差异及小学教育的特征分析，两种模式都有存在的必要性，无法从整体价值上区分二者的优劣。两种模式可各自坚守传统的办学思路相向而行、突出特色；也可在培养理念、培养目标、课程设置上以共融、贯通、结合以及互补的方式来加以改进和优化。基于小学教师成长过程，应以教师不同素养不同阶段发展的比较优势来选择和构建小学教师职前培养的最佳模式。