商鞅法治思想的启示

商鞅是先秦法家代表人物,其通过变法将泰国改造成富裕强大的国家,为统一六国打下了基础.商鞅变法的内容涵盖多个方面,其中也体现了商鞅法治思想的主张.通过对商鞅的“重法”“重罚”思想以及在法律执行过程中的若干价值取向的分析,总结商鞅法治思想中的可取之处,指出应该避免的问题,并结合当代形势,希望为我国法治社会建设和发展提供相关启示.     

法治教育融入高中思想政治课的问题及对策

法治教育融入高中思想政治课,不仅是新时代培养社会主义建设者和接班人的必然要求,而且也是推动社会文明和法治建设的重要环节。由于现实中存有部分思政教师缺乏法律知识,在高中思想政治课教学上重理论、轻实践的现象;同时,法治教育课程资源衔接未完善到位和法治教学研究及评价体系不健全等问题,也阻碍了法治教育融入高中思想政治课。本文将从高中思想政治课中优化思政教师教学模式,法治育人要从学校、社会和家庭的有效衔接,以及增强高中生学法意识的现状进行探究。因此在思想政治课程中,要结合教师的教学模式及学生学习方法,将法治精神融入到教和学中去,对法治教育融入高中思想政治课具有深远意义。     

和谐法治视野中的大学生思想政治教育

新时代的社会主义核心价值观强调的：倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善。只有和谐法治的约束下,社会才能朝着一个法制化的方向发展。在当下的和谐法治社会中强调的是思想教育也要与时俱进,大学学生的思想政治教育课程增添了符合时代要求的法制思想的传输,思想政治课堂要符合时代发展的要求。大学的思想政治课堂本身就是对大学生的价值观、人生观、道德观塑造指引方向的一个过程,同时也起到了培养大学生优秀品格的作用。本文就针对和谐法治视野中大学生的思想政治教育的开展与引导进行分析与探讨。     

法治思维下的高校思想政治教育创新

在法治国家建设中,高校思想政治教育将法治思维运用到工作思路和实践方法中,已成为时代的迫切要求。但是,我国高校现行思想政治教育还存在有一定的法治思维欠缺现象,应当按照党的十八大提出的建立"社会主义法治国家"的目标,革新教育观念,丰富教育内容、创新教育方法、强化教育队伍,以适应培养大学生良好的法律意识和法治思维的需要。     

提升法治能力建设法治人社

人社干部是建设法治人社的中坚力量，其法治能力直接关系法治人社建设的进程和效果。在全面推进法治人社建设中，人社干部要以强烈的使命感和责任感，以坚定法治信仰为基，以树立法治思维为核，以善用法治方式为要，自觉提升法治能力，做到以法治思想凝聚人社发展改革共识，以法治眼光审视人社发展改革问题，以法治办法破解人社发展改革难题，确保人社事业在法治的轨道上健康发展。     

浅谈高等学校法治文化的培育策略

法治是社会发展的基石，法治文化是是立法的思想和心理基础，是正确使用法律的思想保证，是公民守法的心理基础。法治文化建设对国家的稳定发展，保护民生有着重要的意义。在高校的法治文化培育是我国法治文化建设发展的重要基础之一，本文通过论述高等学校在法治文化建设中的主要问题，提出一些高等学校法治文化的培育策略。     

浅析荀况与柏拉图法律起源思想的主要区别

荀况与柏拉图同为古代著名哲学家、思想家、教育家。两人有很多相似之处：荀况隆礼而重法，即礼治法治并重，而礼治即贤人政治。柏拉图先是认为贤人政治最理想，后来又认为还是法治来得实在；荀况是儒家著名代表人物，却重法并培养出两个法家代表人物韩非和李斯。可以说荀况开启了儒法合流先河，对后来中华法系外儒内法等特点有直接影响。柏拉图以主张哲学王治世著称，但其后期的法治思想却对重法治的亚里士多德产生了直接影响。荀况上承孔孟之道，下启韩（韩非）李（李斯）之说，又兼自身独创，身份极其独特；柏拉图也上承苏格拉底，下启亚里士多德。而他们间接影响的人则更是不计其数，所以，荀况和柏拉图都具有承前启后的地位。     

领导干部法治思维和法治方式的培育探讨

提高领导干部的法治思维和能力,对于贯彻依法治国基本方略有着重要意义.本基于此,分析领导干部的法治思维和法治方式存在的问题及影响因素,指出要提高领导干部法治思维能力,政府职能需加强法制教育培训、纳入用人考核机制、加强公权力的监督、改善法治环境等.     

“坚持以人民为中心”融入《思想道德与法治》课程研究

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,有着不可替代的重要作用。《思想道德与法治课程》作为高校第一门思想政治课程,其重要性不言而喻。本文在论述“坚持以人民为中心”法治观内涵的基础之上,从高职院校思政课程的必然要求和提升高职院校学生法治素养、培育德法兼修人才的时代要求两方面入手,分析将其融入《思想道德与法治》课程的必然原因。从而探索得出将“坚持以人民为中心”融入《思想道德与法治》课程中,需要丰富教学内容;需要丰富教学形式;还需要提升教师个人素质。通过多渠道路径,以期更好提升高职院校大学生思想道德素质和法治素养。     

高校基层党建科学化应遵循的法治原则

“依法治国”和“全面推进依法治国的总目标”的大背景下,法治理念和某些法治原则是高校基层党建科学化必须遵循的理论.笔者从法治的三个核心原则“法律至上”、“权利义务对等”和“程序正当”三个方面阐述对高校基层党组织的思想建设、制度建设和文化建设所起到的作用,以及在提升基层党建科学化水平所具有的重要意义.     

职业院校《思想道德与法治》课程调研与分析——以延边职业技术学院为例

思想道德与法治课程是培养学生综合能力,引导促进学生树立有意义的正确的价值观的重要渠道,是学生接受思想教育、思想引领的重要课程及主要途径。为切实加强思想道德与法治课程的育人针对性及实际效果,本文对延边职业技术学院《思想道德与法治》课程的实际情况及教学效果等开展了网络问卷调研,对调研数据进行汇总分类及分析,以期为《思想道德与法治》课程的教育教学革新提供有力的现实依据及理论基础。     

提升档案管理人员运用法治思维和法治方式能力的思考

笔者针对提升档案管理人员运用法治思维和法治方式能力存在的问题,从个人层面和社会层面两个方面提出了提升档案管理人员运用法治思维和法治方式能力的建议与措施,以期为档案管理人员的工作提供一些参考.     

论和谐社会下的法治社会

社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。法治作为一种治国方略,为构建社会主义和谐社会提供制度保障。但是,当前我国在法治建设方面仍存在着诸多不和谐的因素。本文通过对法治社会的现状做出阐述,以使法治建设获得更好的发展,以保障社会主义和谐社会。     

中国特色社会主义法治概念探析

中国特色社会主义法治概括的说是现代法治.当今社会及国家的各种规范与制度结构的集合就是现代法治.简而言之,由于现代社会的特殊性,只有依赖或是通过现代法,才能完成当今社会的整合,才能形成良好的秩序.现代法治被区分为三个层面的法治:个人、系统和国家.当今中国特色社会主义社会具有的规范和制度结构就是中国特色社会主义法治.和其他国家法治相比,例如资本主义国家,中国特色社会主义法治是在中国共产党领导下,由人民当家作主等特点.     

浅析法制与法治

法制与法治是两个容易混淆且在实践中常被用错的概念,二者之间既有联系又有区别,对立统一。本文旨在阐明两者之间的区别和联系,对加强我国的法制建设,实现法治国家具有重要意义。     

民办高校大学生法治观念的养成与提升

现代社会是法治社会,法治社会建设要求加强全国人民的法治观念.大学生作为社会发展的主力军,国家的法治进程受到其法治观念的直接影响.近些年发生的一些列事件表明大学生的法治观念仍需加强,所以对于民办高校大学生的法治观念养成和提升需要足够重视,培养大学生具有法治观念、拥有法律信仰的高素质人才.     

走近和谐社会下的法治

法制到法治,老生常谈,社会转型,和谐大同,法律这种强制性的行为规范将扮演自己新的角色。遵循中突破,秉承中发扬,现状出发分析中国法治发展。     

中国古代思想政治教育方法融入思政课教学探究——以《思想道德与法治》课程为例

近年来,互联网突飞猛进,海量信息在网络上的不断涌现使得教师与学生群体之间产生“距离”,同时西方影视文化、韩流文化等不良思潮在意识形态领域不断渗透,这些现象对新时代高校思想政治教育工作者提出了更高的要求。因此,中国古代思想政治教育方法作为中国思想政治教育史的重要组成部分,需要高校思政课教师深入挖掘其富有的深刻内涵,并与当代思想政治教育方法有机结合,融入到《思想道德与法治》（以下简称《道法》）课程当中。这对于培养担当民族复兴大任的时代新人,增强青年大学生对中华民族的认同,提升青年大学生思想政治素养促进全面发展具有重要意义,有助于推动我国思想政治教育向纵深发展。     

加强五年制高职校法治教育的对策研究

教育部、司法部、全国普法等部门于2016年正式下发《青少年法治教育大纲》,党的十八届四中全会对全面推进依法治国作出系统部署,都对五年制高职院校人才培养提出了更高的法治素质要求。针对五年制高职院校法治教育现状,提升五年制高职毕业生法治素质的对策需系统谋划,精准发力,主要有开设专门的法治教育课程,设置合理的法治教育内容,打造优质的法治课教学团队,创新法治教育方式和手段,拓展全方位立体式法治育人环境。     

新时代高职院校教师法治教育能力提升研究

党的二十大报告首次单独把法治建设作为专章论述、专门部署,全面推进依法治国的战略举措再一次得到彰显。打造一支具有法治教育能力的高素质高职师资队伍,是新时代高职院校贯彻落实法治教育工作的重要任务,也是国家培养技能型人才的重要依托。当前,高职院校教师法治教育还存在着教学方法和教学形式单一枯燥、理论教学和实践教学结合不够以及法治教育未能有效融入思政教育等现实状况。本文通过分析新时代高职院校学生法治素养培养现状、教师法治教育能力现状,并进一步探讨当前法治教育对高职院校教师提出的新要求,并从创新法治教育的教学方法和形式、实现理论教学和实践教学的相互结合、促进法治教育和思政教育的高度融合三个层面提出新时代高职教师法治教育能力的提升路径,最后呼吁教育部门进一步完善高校法治教育工作的相关文件,各高职院校建立并完善教师法治能力考核激励机制。