“互联网+”背景下计算机网络课程混合式教学改革与实践

针对“互联网+”背景下计算机网络课程教学的特点与难点,高校本科生计算机网络课程采用线上线下混合式教学模式。通过整合线上线下课程资源及构建混合式教学模式,对课前模式设置、课堂教学策略、课后拓展及反馈、加入沉浸式课堂教学、成绩考核和教学评价六个方面提出对计算机网络课程教学改革的思路,结合沈阳农业大学的具体情况,探讨混合式线上线下教学的计算机网络课程新型教学模式,阐述课内和课外实验中采取的具体措施。取得了良好的教学效果。通过这种教学模式的改革与实践,得到同行和大学生的好评,对高校计算机网络课程教学改革有一定借鉴作用。     

基于新工科的混合式生物技术制药课程教学探索

为培养具备“卓越实践、创新能力”的生物制药专业人才，本文依托现有虚拟仿真实验平台，通过优选教学资料、融合思政元素、科研反哺教学探索教学实践路径，建立生物技术制药沉浸式、线上线下混合式教学模式，重点培养学生自主学习和创新实践的能力，以期为各高校进行教学模式改革提供实践经验与借鉴意义。     

基于混合式教学理论的“外国建筑史”网络课程教学设计

结合高校网络课程开设的现状和“外国建筑史”课程的教学成果,主要从混合式教学理论的角度探讨“外国建筑史”课程的教学设计,对实施网络课程“外国建筑史”的课程教学方法进行了进一步的思考和总结。旨在把丰富的网络资源和传统的教育模式做一个有机整合,以学校的网络课程为平台实现教与学的相互结合,提高整体的教学质量。     

认知负荷理论助推高校混合式教学模式的创新研究——以“思想政治学科教学论”课程为例

“思想政治学科教学论”课承载着培养中学德育教育人才的功能。融媒体时代,线上线下“融合交互”的混合式教学模式为当前课程教学改革提供了一种新的创变思路。本研究基于认知负荷理论的科学性与混合式教学模式的可行性,从该课程教学改革现实出发,探索出认知负荷原理助推所赋新的高校课程混合式教学模式的创新设计和实践应用,为师范院校师资类课程教学改革实践指明新路径,更好地进行思想政治教育师范专业人才培养。     

基于混合式教学的“儿科学”课程思政实践探索

“儿科学”是一门研究自胎儿至青少年时期生长发育、身心健康和疾病防治的医学科学,是临床医学专业的必修课程。在新时代新医科背景下,立足“儿科学”课程的特点,对其课程思政教育所具有的特色优势、开展思路与举例、融入混合式教学的方法进行了梳理和总结,对贯穿课程思政的多模式互动型混合式教学进行初步的探索与实践。儿科学课程“课程思政+混合式教学”模式的构建,有助于打造自主探索、不断求知的儿科医学教学模式,为其他医学类课程开展思政教学提供参考。     

“互联网＋”背景下的混合式课程改革 ———以“大学生心理健康”课程为例

混合式课程融合了传统教学和在线学习的优势,且根据学科特点融合了多元化教学模式和多样化教学方法,建设混 合式课程是当代教学改革的必然。 “大学生心理健康”课程强调教学过程中的师生互动和启发性、体验性、实操性等教学环 节,混合式课程可以实现课堂内外的交互学习,增强大学生维护心理健康的能力。     

“综合英语”课程思政混合式教学模式研究

结合布兰奇的ADDIE教学设计框架和混合式教学模式,以“综合英语”课程为例,开展五步式外语课程思政的混合式教学设计,分析教学需求和学生学情,设计教学目标和任务,开发教学资源和内容,准备教学环境并实施教学设计,最后进行教学设计效果评估,探寻外语课程思政混合式教学设计的有效路径。     

探究社区理论框架下的大学英语混合式教学设计与策略研究

随着互"联网+教育"时代的来临,混合式教学模式越来越受到教育界的重视和认可,但如何把面对面教学与在线教学进行有效融合是教育界亟待解决的问题.探究社区理论框架自1999年提出后,作为一个动态的、过程导向的教学理论模型,现已被广泛用来指导混合式教学课程的设计和实施.以该理论框架为指导,根据其构成要素社会存在、教学存在和认知存在对大学英语混合式教学进行设计,培养学生英语应用与合作学习能力,探索大学英语混合式教学的实践有效策略,以期获得大学英语教学改革和学生英语自主学习能力培养的目标.     

模拟电子技术课程“BOPPPS+SPOC”交互模式混合式教学实践

采用BOPPPS模型设计模拟电子技术课程的教学环节,依托中国大学MOOC平台和辽宁省金课网络教学平台,构建SPOC混合式教学课堂,即以大学生为中心的互动参与式课堂。在教学过程中,教师负责线上线下学习资源的整合、发布学习任务和线上测试等,辅助大学生开展线上线下混合式学习模式,同时结合大学生的信息反馈和线上线下的学情统计,动态调整教学内容的开展。通过网络信息平台,师生间的沟通不受空间和时间的限制,大学生可以通过自主学习、小组讨论和分组实践,激发大学生的创新意识,培养大学生的创新能力。教学实践表明,BOPPPS模型拓宽新工科建设教育改革路径,优化课堂结构,课堂教学科学、合理和高效,SPOC混合式教学模式灵活多样,大学生学习主动性增强,多维度激发大学生学习兴趣,提高大学生的学习参与度。BOPPPS+SPOC交互模式混合式教学,提升模拟电子技术课程的教学质量和教学效果,适应高素质复合型新工科专业人才培养计划。     

“互联网+”背景下大学英语后续课程模块化教学

在一带一路战略背景下,社会对外语人才提出了更高水平、更多元化的要求。大学英语后续课程在保障英语学习四年不断线,提高学生英语语言技能和跨文化交流能力以及培养学生的语言应用能力等方面都具有不可否认的重要性。就大学英语后续课程教学模式而言,模块化教学相比传统教学具有更大的优越性,是满足学生个性化学习,教师个性化教学需求的有效途径。特别是在“互联网+”时代,利用网络技术进行后续课程模块化教学不仅可以给学生提供自主选择与个性化学习的机会,而且有利于教师队伍建设。     

“药物制剂生产技术”课程项目化教学设计

本文从"药物制剂生产技术"课程项目化教学的实践出发,对其项目化教学的整体设计从课程目标设计、课程教学内容的选择与设计、第一节课梗概、考核方式等方面进行了阐述。"药物制剂生产技术"的课程项目化教学就是将常见剂型的典型品种作为生产项目进行教学,让学生采取做中学的方式获得知识与技能,[1]从而掌握药物制剂的生产技术。     

视觉传达设计专业线上线下混合式教学实践研究——以“信息动态化视觉表现”课程为例

混合式教学是线上与线下教学方式的结合,本文以视觉传达设计专业“信息动态化视觉表现”教学案例的授课与实践,阐述混合式教学资源的应用、构建混合式教学评价体系、混合式教学方法,使二者各自发挥教学优势等关键问题,从而为视觉传达设计专业相关课程混合式教学奠定基础。     

高职院校线上线下混合式教学有效衔接初探——以牡丹江大学“创新创业基础教育”课程为例

疫情肆虐下,混合式线上线下教学被广泛运用,而线上线下教学有效衔接成了深层次探索的焦点。本文以牡丹江大学“创新创业基础教育”课程为例,就近三年的教学实践的一些可行性做法进行了探索,以期为线上线下混合式教学有效衔接提供可借鉴的经验。     

工科“高等数学”课程教学基本要求刍议

对工科高等数学基本概念、基本理论、基本运算技能和方法的教学基本要求分别作了研究,提出了一些与时俱进的教学理念.     

“互联网+”背景下增材制造理论课程教学改革的探索

“互联网+”的发展为高等院校理论课程教学改革带来了新的机遇。将互联网与增材制造理论课程进行深度融合,不仅能够提升学生的学习兴趣、课程的教学质量,更有利于促进教学模式的创新。本文通过对增材制造理论课程传统教学模式存在的问题进行分析,提出“互联网+增材制造”的教学改革途径,进而促进先进制造技术相关学科的教学发展。     

分层教学中分层基础的确立——基于皮亚杰的认知发展阶段理论

分层教学是指将学生按照一定的分层基础分成不同的层次进行差别化教学的教学形式,通过分层教学可以更好的满足学生的个性化发展,让每个学生以自己最佳的学习状态完成学校要求的学习内容,但是以往的分层教学中的分层基础有很多的弊端,无论是班内分层还是混班分层虽然解决了部分问题,但是却带来了很多其他由于分层基础带来的学习问题。所以,通过借鉴皮亚杰的认知发展阶段理论,将其作为分层教学的分层基础依据,能够更好地适应学生身心发展条件,科学合理的将分层教学有效地运用与发展。