培养学习者自主能力与改革大学英语教学模式

大学英语学习者自主性问题已成为当前外语界关注的热点问题之一。“学习者自主”的基本含义是:学习者(学生)应对学习的内容、过程和结果负主要责任。现阶段实现这一目标受着多种因素的制约,我们必须正视这些制约因素,以学习者自主为目标,改革现行的考试制度、教学模式和管理体制,使学习者自主性活动取得理想的实践效果。     

深化大学英语教学改革培养学生自主学习能力

本文围绕英语学习者自主的特点、影响因素、自发意识等方面,并从我国大学外语教育实际出发,按照外语学科的特点,以外语实际能力和外语学习的社会性为自主学习的基础论点,论述怎样在大学英语教学中培养学生的自主学习能力,以促进学生英语学习自主能力的提高,帮助学生逐步实现从依赖学习到自主学习的过渡。     

论少数民族学生外语自主学习能力的培养

自主学习能力对于学习者而言是一项重要技能,是实现终身教育所必备。文中分析了自主学习能力的培养对于少数民族外语学习者的重要性,探讨了在现代信息技术日益改变着教学模式的背景下如何培养少数民族学生的外语自主学习能力。笔者认为,树立以学生为中心的教学理念是实现自主学习能力培养的关键,培养学习动机、学习策略以及利用网络资源的能力是提高学习者自主学习能力的三个重点。     

学习者自主与新型外语学习的文化自觉观

在外语教育中要实现“学习者自主”的宗旨,必须培养学习者自主的文化自觉意识,考虑影响学习自主文化自觉意识构建的因素,在自主文化中给教师正确定位,实施语言学习自主性的相关策略,使师生尽快适应这种全新理念,以应对信息社会的挑战。     

外语自主学习能力培养探微

由于外语传统课堂教学的局限性及自主学习的优势，外语自主学习能力培养实在必行。但受自主学习者的学习动机、情绪、认知结构、学习策略等内因，教师、教学模式、教育技术及家庭因素和社会等环境因素影响，应采取调整学习者的学习动机，培养学生自主学习意识和责任感，增强学习者自我评估能力等措施，协助学生踏上学习者自主之路，使其能够做到终身学习。     

多媒体环境下影响外语认知发展的非理性矢量:研究与控制

多媒体的外语教学环境具备信息域的开放性和可选择性,旨在为学习者提供更为人性化的自主学习条件,培训其以高度的自主习得方式获取信息、体验外语认知过程、提高外语语言能力.然而,外语认知的发展受到学习者情感、情绪、爱好等非理性因素的影响.多媒体环境下的自主学习模式是否能消除弱化外语教育成效的非理性因素,抑或反而滋生出新的向量干扰学习者的习得与认知?这一问题值得我们深人探讨.     

在网络环境下构建医学院校硕士英语课程混合教学模式

基于外语学习平台,对医学院校硕士英语课程尝试课堂面授与网络自主学习相结合的混合教学模式.新的教学模式更加注重学习者作为教学活动的主体参与学习的过程,提高了学习者的学习积极性和学习效果,实现了多样化的动态评估模式,加快了学习者实现自主学习的进程.文章还提出了强化自主学习策略的培训,增强学生与教师间的情感沟通等建议以进一步发挥混合教学的效果.     

学习过程因素与大学英语教学策略

学习者个人因素、环境因素、学习过程因素是外语习得过程中直接影响语言输入效率的重要因素。本文从认知角度出发 ,通过对学习过程因素的两个方面 ,即原有知识和学习者策略进行分析、研究 ,激励学生充分利用原有知识 ,巩固已有知识 ,积极主动掌握新知识。引导学生运用学习者策略 ,激发学生自主学习 ,促使外语学习变得更加有效 ,并结合个人教学实践 ,提出一些能促使学生从学习过程中寻找自我激励的动力 ,以全面地发挥学生外语学习能力的大学英语教学策略     

在外语教学中学生自主学习能力的培养

20多年前,外语界引入了自主学习的概念。文章介绍了外语自主学习的理论依据和内涵,认为自主学习是一种包括五个相关方面内容的能力。现代教育发展的必然趋势和学习者的个体差异决定了外语自主学习的必要性,重点从六个方面论述了在中国的教育环境下如何转变学生和教师的观念,培养新一代大学生的外语自主学习能力。     

关于大学英语自主学习能力培养的探讨

加强和重视大学生英语自主学习能力的培养,既是使大学生适应信息时代的要求,也是使学生真正适应自主、合作、探究的学习方法,达到英语课程标准学习目标的要求。自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于其自主学习能力。培养学生英语自主学习能力,教师不仅要了解学生自主学习的重要性,更要全面认知和熟悉自主学习的基本内容及培养的途径。     

外语自主学习能力培养模式研究与实际构建

结合自主学习立方体模型,分析外语自主教育中＂语言知识-语言运用＂、＂个体学习-合作学习＂、＂教师指导-学习者自主＂的三个重要维度;并深入探讨外语自主教育的实际构建,分析以＂协商＂为前提的一个＂师生、生生互动的语言学习共同体＂;同时,对于此教育模式和实际构建的意义进行分析总结。指出,此教育模式的根本意义在于激发了外语学习者的学习动机,使其树立终身学习的理念,并在外语的功用只用与无用之用中成长。     

谈英语教学中学生自主学习能力及其培养

自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于其自主学习能力。自主学习能力的培养,关键是需要创造支持自主学习的环境,提供适合自主学习的学习资源和指导学生自主学习的学习策略。     

影响外语学习效率的个性因素分析

在外语学习过程中,学习者的学习效率不仅与客观因素有关,还受到主观因素的控制和制约。而且后者被认为是影响外语学习者学习效率的主要因素。本文从学习者的情感特征,认知方式和学习者策略三个方面,分析了影响其学习效率的主要因素特征,学习者与这些因素的关系以及教师如何有效地控制和调节这些因素,以提高学习者的学习效率。     

在计算机网络环境下的外语自主学习

本文将目前广大教育者和外语研究者关注的外语自主学习模式和基于计算机网络的新型学习模式--计算机辅助语言学习(Computer-assisted Language Learning)结合在一起,研究外语自主学习者在学习过程中的需求,以及他们如何在新的模式下进行有效的外语自主学习,讨论如何以现代教育技术来推动的交互式个性化学习.     

对提高大学新生英语自主学习能力的思考

本文通过对我国普通高校大学新生外语自主学习的现状分析,阐述了提高大学新生外语自主学习能力是我国普通高校外语大学教育的当务之急。指出在学习者进入大学校门时作为教师和学生应在学习过程中转变观念和角色,培养大学新生的自主学习能力,使他们适应整个大学教育的进程。     

关于情感因素与日语自主学习的实证研究

情感因素在外语学习中具有重要作用,是影响学生自主学习的主要因素,直接关系到学习效果。对日语专业的学生调查结果显示：习得日语的自信心、日语的喜爱程度等感情,与学习者的学习态度和努力程度之间有显著的相关性,是影响自主学习和学习成绩的重要因素。     

学习者自主问题探析

学习者自主指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力,这种能力主要包括:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。影响学习者自主的因素主要有学习者的学习策略、学习动机、学习态度、个人观念等。文章从学习者的主体作用、教师角色的转变、学习动机与兴趣、学习方法等方面探讨了培养学习者自主的基本途径。     

自我效能感与英语自主学习的研究

自我效能感是影响英语自主学习的内在因素之一.本文讨论了自我效能感如何通过学习者学习任务的选择和目标设置、自主学习动机、学习策略、归因等影响英语自主学习.探讨在英语教学中如何从改变传统学习和教学意识和提高学习者自我效能感入手,促进英语学习者的自主学习.     

论影响英语自主学习的内在因素

自我效能感、归因、目标设置、认知策略和元认知策略是影响英语自主学习的内在因素.在英语教学中,教师如能从这些内在因素入手,加强英语学习者自主学习的意识和动机,优化英语学习者动机性因素的组合,加强英语学习者认知和元认知策略训练,这些内在因素就能对英语学习者自主学习能力的提高产生积极有效的作用.     

自主学习视角下英语写作自我效能感策略研究

自我效能理论是班杜拉的重要学习理论,自主学习是当今外语学习者的一种流行的学习模式。自主学习模式下,自我效能对英语写作者写作能力提高产生很大影响。阐述自主学习和自我效能的定义和应用,分析了在自主学习模式下,自我效能影响英语写作者写作能力的特点,提出可以通过创设有利于学习者的学习环境,激发学习者的学习兴趣,增强学习者的自我认同感等途径增强学习者的自我效能感来促进英语专业学生的写作能力。