多元文化背景下英语口语教学探讨

多元文化背景下,我国的英语口语教学不仅要培养学生的语言基础知识,还应注重其跨文化交际能力,培养学生的"多元文化"意识。本文以Stern的语言教学策略的三个维度为理论指导,从语内-跨语策略、分析-经验策略以及显性-隐性策略三个层面对我国英语口语课堂教学策略进行宏观分析,并对多元文化背景下的口语评价进行探讨,以期为我国英语口语教学提供启示。     

基于信息化技术提升学生学习迁移能力的策略研究

本文通过分析技工院校学生学习迁移能力不足的原因,以职业生涯规划课教学为例,提出基于教育信息化技术平台——蓝墨云班课提升技工院校学生学习迁移能力的策略：培养学生自主学习能力、科学创设学习情境、精心准备线上教学资源、综合运用多元评价方式。     

解剖学与组织胚胎学考核评价体系探讨及实践

本文对中职卫校解剖学与组织胚胎学考核评价体系进行探讨及实践，以建立合理的考核评价体系为目的，通过问卷调查了解学生现状，制定出符合学生实际的多元评价方式；通过对考试成绩对比分析其效果，采取多元评价方式，即“期末考试＋实验成绩＋平时测试成绩”，以符合课程及中职学生的特点，最终通过实行多元考核评价体系提高及格率，降低学习难度，培养学生动手能力，提高教学效果，促进后续课程的学习。     

基于能力本位的高职学生顶岗实习多元评价体系的研究

顶岗实习是提高高职学生职业能力的关键教学环节。顶岗实习的质量评价必须以学生能力为本位,通过校企合作来实现。本文探讨了建立校企结合的多元评价方式,客观评价学生顶岗实习效果,全面提升高职学生顶岗实习的质量。     

构建多元化学生评价体系促进技校学生健康成长

本文通过对技工院校传统的学生评价体系的分析，指出了传统学生评价体系中的弊端，并根据技校的培养目标，结合当前学生生活和学习环境，提出了新的学生评价体系，即“多元评价体系”及具体的实施措施。     

职业院校"三方两性一反馈"学生多元评价探索与实践

本文分析了当前职业教育教学评价改革的新要求,通过实践工学结合一体化课程改革,构建了职业院校"三方两性一反馈"学生多元评价模式,实现了多方参与的以能力为核心的学生评价模式.突出技能考核,引导学生全面发展.     

应用“做中学”教学策略提高教学效果——谈调动学生多元智力促进教与学

加德纳的多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,审视对学生的评价,从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。多元智力理论的基本观点可以帮助教师摆脱传统教学模式的限定,将其转化成多元模式的学生学习机会,为学习课程内容提供多元切入点。     

基于项目教学的新能源汽车专业学生评价体系研究

浙江公路技师学院以新能源汽车专业项目教学法为出发点,开展学生学业考核评价体系研究.围绕评价类型、评价内容和评价方法等因素,提出了"过程性考核、目标考核和多元主体考核"相结合的考核评价体系.过程性考核是指增加过程性评价比重,促进学生全面发展;目标考核是指增加能力评价比重,提升学生职业能力;多元主体考核是指采取"教考分离、四轮联动"的机制,合理评价学生学业水平.研究表明,采取"过程考核、目标考核和多元主体考核"有利于学生全面发展,有助于提升职业院校新能源汽车专业学生的学业成绩.     

关于中职学生语文课程成绩多元评价方法的探讨

为了全面、客观地对中职学生语文成绩进行有效评价,促进他们提升综合素质,培养他们语文素养,激励学生刻苦学习知识和技能,发挥学生的个性特长和潜能,本文根据学校《学生多元评价方案》,探讨语文课程成绩多元评价的方法,以有效促进和激励中职学生语文素养的整体发展。     

初中生的羞怯与同伴关系——印象管理的中介作用

目的:探讨印象管理在初中生羞怯和同伴关系之间的中介效应。方法:采用整群抽样法从济南市某中学选取7-9年级627名学生,运用初中生羞怯量表、自我监控量表及同伴提名进行测量。通过多元线性逐步回归分析检验印象管理在初中生羞怯与同伴关系间的中介效应。结论:印象管理在初中生羞怯和同伴关系之间起部分中介效应。     

多元评价在电工实训教学中的应用研究

教学评价是教学活动中极其重要的环节。本文主要研究从多元评价层面提高学生学习的积极性,促进学生能力的全面提高。文章分析了目前传统电工实训教学评价的弊端,建议把多元评价模式引入电工实训教学中,并介绍了在这方面所进行的实践研究的过程。     

基于《中国英语能力等级量表》的高职学生学情分析——以陕西机电职业技术学院为例

本文基于《中国英语能力等级量表》（CSE）对高职学生的英语学情进行分析,探讨陕西机电职业技术学院学生在英语学习中存在的问题和困难,并提出相应的应对策略。研究结果表明,学生在英语听力、口语、阅读和写作等方面普遍存在较大的差距。因此,教师应根据具体情况,从教学方法、教学资源、教学评价等方面着手,有针对性地改进教学策略,以提高学生的英语水平。     

互联网时代新型高校课程多元评价体系的构建——以“员工培训技术与实务”课程为例

多元评价体系是保证新型课堂模式有效实施的重要因素,对于不断延伸课堂教学效果、提升学生知识学习、顺应教育现代化变革等诸多方面都具有无比重要的促进意义。以"员工培训技术与实务"课程为例,构建基于不同评价主体、评价内容、评价方法的多元评价体系,提出互联网时代新型高校课程多元评价体系应遵循的标准及方法。     

CALL环境下高职商务英语自主学习调查分析

通过对中山职业技术学院商务英语专业学生进行问卷调查,分析了CALL环境下高职商务英语学生自主学习的现状,并就调查结果提出了发挥学生的主体性和教师的主导性,创造优质的CALL环境以及构建自主学习多元评价体系的建议。     

愉快教学法在技校语文课堂的运用与效果

愉快教学法就是在课堂上通过教师的引导,调动学生的内在学习动力,从而取得良好教学效果的一种教学方法.本文介绍了在技校语文课堂中贯彻愉快教学法的基本策略四种,即通过多元对话构筑起和谐热烈的讨论;通过妙解诗词渗透价值观念的教学;将网络引入课堂教学,激发学生扩展阅读的兴趣;结合学生专业进行教学,让学生能够学以致用.     

多元融合线上教学在医学免疫学中的应用探索

探讨"网络教学平台+微信群、QQ群+直播课多元融合线上教学模式"在专科院校医学免疫学教学中的应用与效果。选取2019级中药学01班(实验班级)、2018级中药学01班(对照班级)大专生作为研究对象,对照班级采用线下课堂教学模式,实验班级采用多元融合线上教学模式,通过期末考试成绩和学生主观评价来评估教学效果。研究结果显示,实验班级与对照班级平均成绩相近,成绩分析结果显示P> 0.05,学生主观评价总体学习效果较满意。"多元融合线上教学形式"取得了与传统课堂教学相似的教学效果。     

基于核心素养的高中英语课堂教学中激励策略研究

随着时代要求和基础教育课程教学改革的不断深入,对于高中英语而言,培养学生的综合语言能力,促进学生的全面发展,是新的改革目标,英语教师的课堂教学策略成为提高英语教学的首要内容。我们英语教师对高中英语课堂教学中采用激励评价策略、情感激励策略、竞赛激励策略、活动激励策略等四个策略进行了课堂实践,通过创设情境,让学生全员参与,激发了学生学习英语的积极性。通过学生听、说、读、写的教学训练,建立了一套系统的有效的学生个人评定表和英语小组合作学习月评表,激发了学生学习英语的内驱力。     

少数民族学生跨文化交际能力研究

通过调研的方式,对少数民族学生学习英语的目的、少数民族学生对自身跨文化交际能力的评价、跨文化交际中存在的问题进行了分析,得出导致少数民族学生跨文化交际能力弱的原因,并指出通过强化多元文化之间的比较、在课堂教学中创建跨文化交际情境等对策,以提高少数民族学生跨文化交际能力。     

多元评价方式在中学政治教学中的运用

随着新一轮课改的推行,学生和教师作为教学活动的鲜活主体,其教学实践的规范化、有序化呼唤多元评价教学体系。针对中学政治课教育,已不再是过去那样仅仅以关注知识为主,而是注重每个学生的个性发展及教育,因此多元评价教学体系的建立就显得尤为重要。     

“以学生为中心的教学”课程评价体系的构建与应用

本文提出在"以学生为中心的教学"的基本原则上,通过对课程内容的改革和建设,构建课程评价标准及课程考核标准。课程评价体系覆盖课程评价、教师评价、自我评价、小组评价等多元化评价,兼顾形成性评价和总结性评价,使评价方式具有过程评价、量化评价和多元主体评价特点,将以考试为主的教学评价向以教学过程为主的评价改变。