论英语听力教学中对学生认知策略的培养方案

本文在简单介绍了认知策略的概念及分类后，提出了在英语专业听力教学中对学生听力认知策略培养的必要性及方案，有效促进学生听力理解能力的提高。     

场认知风格对英语听力教学的影响

认知风格是英语研究中的一个重要论题,认知风格不同对信息的加工、处理方式也是不一样的。本文旨在分析场独立和场依存认知风格在英语听力中的不同表现,提出不同的听力教学策略,旨在提高英语听力教学的有效性。     

提高初中生英语听力能力的策略

听作为人类语言交际的重要方式之一，在信息不断剧增的现代社会具有重要意义。学生在初中的英语学习中，教师要善于教给学生学习的方法，通过多种途径对学生进行听力培养，制定相应的策略，把重点放在努力提高学生的听力水平上。本文从加强心理训练，让学生保持平静的听觉心态，加强学生基础语言知识综合技能的训练，教给学生一定的听力技巧，在“有效猜测”中提高听力等方面，论述了如何提高初中生英语听力能力的实施策略。     

浅谈提高大学英语听力的途径

听力是外语学习中听、说、读、写四项语言技能之一，是学生语言交际能力的重要方面．本文从听力理解与语音、语调，听力理解与语法知识．听力理解与词汇等方面阐述了提高英语听力的途径。     

预设理论及其对英语听力教学的启示

预设也叫“先设”或者“前提”。本文从逻辑和意义角度，结合听力测试题目，探索了预设给英语听力教学所带来的启示：预设知识有助于学生更加准确地理解和分析听力内容，增强学生的语言推理能力，从而提高学生的听力水平。     

听前行为过程与听力理解能力

听力教学是大学英语教学中培养学生听、说、读、写、译综合技能的重要环节之一，旨在使学生能够听懂各种听力材料，并能对所听内容进行内容表述，完成听力任务，以此培养学生的听力理解能力和语言交际能力。然而，听力往往是学生英语学习中的薄弱环节，多年来是英语教学中难以突破的难关。部分学生也因听力差、上课听不懂而失去对英语学习的兴趣和积极性，以致放弃了英语学习。而教师忽视或缺省听前行为过程则是造成这种情况的原因之一。此种教学方法也是教师对听力理解过程理解不全面或片面造成的，即仅仅将听力理解视之为一个简单的接收信息的被动吸收过程，把学生看成是接收信息的“录音机”。     

高等农业院校非日语专业学生日语教学模式探索——以日语听力教学为例

语言是交际的工具,人们通过语言来交流思想,了解国外的先进科学技术,风土人情,因此语言学习的目的是进行交流。而听力水平是交流的关键,当前的农业院校非日语专业学生的日语水平偏低,尤其是听力水平。笔者在听力教学方面进行了一些探索,我们不但把听力作为课堂上的一个重点内容,进行精听和泛听的训练,同时把听力作为学生自主学习的内容,教师在课堂上布置听力作业,尤其是利用网络资源来作为听力材料。     

影响高职高专学生听力理解的因素及对策

依据《高职高专教育英语课程教学的基本要求》,高职高专英语教学应强调英语实用性和交际性,以培养学生听力理解和口头表达能力为目标。笔者认为影响学生听力理解的因素分为客观因素、语言因素和非语言因素。本文旨在找到这些不利因素及提高听力水平的对策和方法。     

技校英语听力教学的基本策略

听力是英语学习需要掌握的基本技能,也是获取和理解口头语言信息的必备交际能力。听力的训练对进一步培养学生说、读和写的能力大有帮助。本文从技校学生听力教学存在的问题入手,分析学生听力的心理过程,提出听力教学建议和策略。     

浅析影响英语听力水平的因素

英语听力是学生英语学习过程中重要的基本语言技能之一,而在学习过程中,学生在提高听力水平方面面临非常大的挑战。本文分析了影响学生听力水平的主要因素,包括个人因素、语言因素和文化因素。     

交互式模式在法语教学中的运用

语言学习中,听力教学是非常重要的一部分。它能提高学生的理解力、反应力和快速阅读的能力。传统的听力教学模式中,只是注重对学生听力的训练,学生作为一个被动的接受者往往参与性不够,极大地阻碍了听力能力的提高。因此我们要探索一种新的教学模式。交互式模式作为这样一种新的模式,强调语言教学必须以"学生"为中心,重培养交际能力。这种模式在法语听力教学中取得了很大效果。本文将对此进行论述。     

初中英语听力教学设计的若干关注点

听力是语言学习的一项重要技能,也是语言学习的基础,同时,听力教学也是英语教学的重要组成部分。听前、听中、听后构成听力教学的三个环节,英语听力教学设计的关注点就聚焦在这三个方面。听前活动的设计要关注背景知识的导入、对理解产生障碍的生词的疏通以及学生对新语言知识点的感知;听中活动的设计要关注学生良好听力习惯的形成及活动设计的层次性;听后活动的设计要关注学生语言的输出及综合概括能力的培养。     

性别差异与听力策略使用的相关研究

认知理论认为,听力理解远非一项被动的活动,而是一个极其复杂的主动过程。听力能力的形成依赖于语言知识的掌握,但知识要想最终转化为能力,则需要一定的策略作为中介。语言学习者在使用听力策略的频率和种类上存在明显的差异,而这些差异又或多或少与学习者的性别有关系。本文旨在研究性别差异与听力策略使用的关系,希望对今后的大学英语听力的"教"与"学"提供相关的数据支持。     

论大学生英语听力学习中存在的问题及解决策略

听力在语言学习中占据着重要的位置，大学生英语听力学习最基本的目的就是提高学生对语言的理解能力。在英语听力学习中，怎样通过拓展大学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言理解能力，培养他们的创造能力和思维能力，提高学生对英语的运用能力，成为英语听力学习教学必须要完成的重点任务。     

图示理论与技校英语听力教学

听力理解作为基本语言技能受到越来越多的关注,如何利用图示理论使听力教学更有效是人们关注的焦点.本文从认知心理学的角度介绍了图示理论及其在听力理解过程中的作用,并探讨了图示理论在技校英语听力教学中的应用,以期达到提高技校英语听力教学水平的目的.     

重新认识传统教学法在大学英语教学中的地位

在当前的大学英语教学中，由于传统教学法在学生语言输入、听力、词汇、语法教学方面更具有适宜性和优势，值得重新认识。     

听力策略使用与听力水平的相关研究——一项实证研究

自20世纪70年代以来,外语教学研究领域的重点由研究"如何教"转向研究"如何学",人们逐渐意识到语言学习策略在语言教学中的重要地位。作为学习策略的一个分支,听力策略无疑是影响听力理解的重要因素之一。了解和使用有效的听力策略,能够帮助学生更好地利用语言输出,提高听力水平。因此,作者通过对吉林农业大学英语专业二年级在校大学生听力策略使用情况的调查,旨在研究听力策略使用和听力水平的相互关系,希望对今后的听力教学以及策略培训提供数据支持和建设性的建议。     

浅析少数民族学生与汉族学生对英语听力材料的评估结果

通过听力测试之后进行问卷调查的方式,让少数民族学生与汉族学生对相同的听力材料进行评估。目的主要在于了解少数民族学生和汉族学生对于听力材料的需求和理解是否存在区别,进而思考在选择和编写听力材料时,什么是优先考虑的因素。此次测试与调查,分别有23名少数民族和汉族的大二学生参与。调查结果表明:少数民族学生与汉族学生在听力材料的需求和理解上,有一定区别;听力教材的编写要优先考虑文化背景知识和语言难度两个方面。     

场依存性和独立性的认知风格对船舶类高职学生英语教学的影响

尊重学生的场的定向，采用分层教学，进行因材施教，对场独立性与场依存性学生可采取不同的教学方法。对场独立性学生提供无结构的材料，使用较多结构不严密的教学方法。相反，由于场依存性学生喜欢有严密结构的教学，他们需要教师提供外来结构，所以教师需要对他们做出明确指导与讲解。对外语学习中学生的各种认知风格进行全面和深入的研究，并将研究成果应用于船舶类高职学生的英语教学中，引导和培养学生正确的认知风格，促进外语学习成为广大外语教师探讨的新课题。     

自主学习情景下的英语听力学习三方法

与传统的接受型学习不同,自主学习是以学生为主体,通过学生独立的分析、实践、质疑、创造,来实现学习目标的一种学习方法.本文着重从在听力中遇到的语言问题、听力策略、听力材料的选择三个方面,阐述如何培养学生的英语自主听力的问题.