语言学习中的"情感障碍"及外语教学的策略

现代外语教学日益强调以学生为中心，因此情感因素对语言学习的影响越来越受到重视，学生语言认知能力的获得离不开积极情感因素的影响，而消极的情感因素（即“情感障碍”）则妨碍学生的认知活动，主要分析了一系列“情感障碍”对语言学习的影响，并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利于学习的情感因素。     

浅谈情感与小学数学教学

情感是教学活动能否成功的重要影响源。在小学数学教学中 ,教师应有意识地培养学生学习数学的情感 ,为学生创造积极的数学学习气氛和创设数学教学情境 ,激发学生积极主动地学习数学。     

罗森塔尔效应与大学英语教学

英语学习中的情感,是指学生学习英语和使用英语时产生的情绪体验,有消极和积极之分。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生强烈的学习动机;而消极的情感则会损害学生最大限度地获取语言输入以及大胆使用英语的信心。教师要重视情感因素,促使学生形成积极的情感状态,使之勇于并乐于使用英语,从中获得成就感。     

情感因素对构建有效的师生互动的作用

在当前推进素质教育、改进外语教学的探索中，教与学双方情感沟通、情感激发和情感控制问题逐渐显现出来。学生作为能动的学习主体对英语学习的情感体验有明显的动力性作用，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习；教师需要以情感激发情感，营造出生动活跃的学习氛围。只有二者相结合才能构建起有效的师生互动。     

二语情感抽象概念加工的具身认知研究

基于具身认知框架下的概念隐喻理论，对中国英语学习者抽象情感词加工的具身认知进行了实证研究。结果发现:（1）二语情感抽象概念存在“积极在上，消极在下”的垂直空间隐喻映射；（2）不同水平组对二语抽象情感词的加工成本存在不对称性；（3）中国英语学习者对不同效价的抽象情感词加工成本趋异。实验结果证明了情感抽象概念能够通过隐喻的方式建立与感知运动信息的联系，情感模拟对二语抽象情感词的加工具有促进作用。     

“情感”调动法是提高思政教育实效性的重要途径

情感是人类主体对事物能否满足自身物质和精神需要而产生的心理体验，它具有消极和积极的双重属性，积极的道德情感对人的良好的道德品格的形成和完善起着至关重要的作用。调动学生的学习“情感”，既是衡量课堂教学效果的重要标准，也是促进思想品德知行转化的重要环节。为此，基于情感在思政教育过程中的作用的认识，提出了调动学生学习“情感”的措施。     

历史课中情感教育

情感既是影响学习的因素,又是教育的结果.情感的特征具有两极性,表现为肯定的和否定的对立,存在着积极的和消极的两个方面.因此,在历史教学中,既要发挥情感在教育中促进学生成长的动力作用,又要努力通过教育培养学生积极健康的情感.     

论学习负担的情感体验与减负对策

学习负担是个相对的概念，决定学生对学习负担情感体验的是学习与需要之间的关系。“减负”的关键就是提高学习活动的智力含量与提高学生的智力水平，改变作业类型和层次，改变学习的状态与增强自主学习的时间和空间，培养学生的顽强意志和刻苦学习精神，调节学生的学习与其需要之间的关系，使学生产生积极的正向情感体验。     

非英语专业学生在英语学习中情感障碍特征分析

外语教学和外语学习的成功取决于诸多因素 ,其中情感因素越来越受到研究者和外语教师们的重视。笔者以 2 88名非英语专业本科生为对象 ,通过问卷调查 ,从焦虑、自信和动机三个方面来分析非英语专业大学生在英语学习中情感障碍特征及其表现 ,以便为探索能降低学生情感障碍的教学方法提供依据     

数学教学中的情感因素

师生之间情感是否融洽,学生对数学是否热爱,直接影响了教学的效果。本文阐述了数学教学中情感因素的一些见解,分析了中职学生对数学学科产生消极情感的原因,并从三个方面提出了培养中职生数学积极学习情感的方法。     

从“亲其师”到“信其道”——谈历史教学过程中的师生情感交流

情感是一种对智力活动产生显著影响的非智力因素,在教学过程中,教师应积极营造氛围,进行师生情感交流,使学生产生丰富的感受,成功的体验,从而获得积极的情感,从"亲其师",升华到"信其道"。     

大学英语教学情感因素研究——基于建构主义的视角

在英语教学的过程中一漪感因素是一个重要的影响因素。针对学生在英语学习过程中的消极情感，分析其产生的原因，并依据建构主义理论，构建多元化的教学手段、良好的教学情境和多元化的评估机制，可以为学生提供情感支持，从而有效提高英语教学的效果。     

浅谈英语教学中的情感艺术

使教学内容在向学生呈现的过程中，能充分发挥其情感来调节学生的学习认知，激发其内在学习动机的诱因。有目的，有意识的与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。     

学生积极情感的培养是实施素质教育的切入点和关键

教育、教学过程中学生产生的积极情感体验，对提高学生思想道德素质、科学文化素质及心理素质有巨大作用。在教育教学活动中，给学生插上想象的翅膀、建立和谐的师生关系及通过及时提供反馈信息等途径，能有效地培养和激发学生的积极情感，从而提高学生的素质。     

积极情感在英语教学中的作用及其培养

积极的学习情感和主动的学习精神的养成比学习方法、技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展有更持久的影响。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入，课堂教学活动将变得机械、沉闷、枯燥和程序化，     

中学英语新教材教学中的问题与对策

中学英语新教材的使用给英语教学提出了新的目标和要求，新教材的编写指导思想是：（二）充分考虑学生的需要、兴趣和要求，注意学生的心理和生理发展特点；（２）符合学生学习的认知规律，贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式教学方法，系统地复习和扩展所教语言项目，区分教学目标的层次，逐步让学生掌握大纲所要求的项目；（３）有助于学生运用语法结构，使用大纲中列入的日常交际用语，鼓励他们积极地运用语言，而不是单纯地学习语言；（４）重视全面培养听、说、读、写各种技能，并侧重阅读能力；（５）对词汇的要求是要真正掌握词义及其用…     

情感教学法在中职数学课上的运用

情感教学法可以让学生对数学课产生浓厚的兴趣,在学习中体验成功的快乐.该方法以教学互动为前提,提倡师生情感交融,以学生获得愉悦的学习体验为手段,促进学生的专业学习及未来发展,最终实现中职数学教学为专业服务的目的.     

大学英语教学中培养学生积极情感的策略研究

认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面，情感因素在外语教学中起着很重要的作用。在大学英语教学中仍然存在知情分离现象，造成情感空白。解决情感问题有助于提高教学效果，并使学生保持良好的学习状态，促进其全面发展。在大学英语教学中要注意使用一些策略来帮助学生培养积极、健康的情感。     

非智力因素培养的重要手段——教学中的情感运用

针对智力因素和非智力因素,产生了一种新的理论,即智力与非智力因素的结合论。在学校教育教学活动中,既要注意发展学生的智力,又要注意发展学生的非智力因素。非智力因素主要是人的情感、意志和个性。在学习中,情感和个性相互影响,积极的情感能直接转化为学习动机,成为激励学习的内在动力。笔者在多年的教学活动中,对教学中的情感培养方式及对学生智力的促进作用都深有体会,下面就谈一点看法     

浅议初中物理课堂教学改革

教师不仅要善于利用教材中的新奇因素，创设问题情境，引发学生的好奇心；还要有意识地引导学生创造性地学习，激发学生去积极地动手、动脑，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。