学科教学中渗透心理教育简论

学科教学是心理教育的主渠道,也是心理教育的基础和主阵地。本文从人本主义心理学角度,阐述了学科教学中渗透心理教育的必要性和可能性。探讨了学科教学中渗透心理教育的若干基本思想:一、教师教学观念的转变是渗透心理教育的前提;二、教师角色转变是渗透心理教育的保障;三、学生学习方式的转变是渗透心理教育的核心;四、和谐、民主的课堂气氛是渗透心理教育的重要心理环境;五、多元化的教学评价是渗透心理教育的关键。     

心理教育促进民族地区大学生心理健康水平的实验研究

本研究旨在根据对内蒙古民族大学的蒙古族学生进行<大学生心理卫生测查问卷-UPI>测试的结果,验证心理教育是促进民族地区大学生心理健康水平的有效教育形式,并探讨民族地区大学生心理教育的实施取向及心理教育本位化势在必行.     

门诊注射病人的心理分析及护理

对门诊注射病人的心理活动,要从不同角度侧面分析,并针对出现的问题做出相应的心理分析;对不同年龄、不同群体、不同心理需要的病人在进行治疗和护理过程中,注射室护士应采取相应的心理护理对策.     

试论少数民族大学生的心理辅导与情绪疏导

伴随着文化传统、认知方式、民族意识、价值取向与交往环境的冲突,少数民族大学生的心理辅导具有发展性辅导的内在本质和要求,需要顺应民族特有的心理动力定型结构,遵循“消极到积极、个别到团体、适应到发展、单一到网络”的思路,重视以“自我效能感”为核心的心理资本培育和情绪健康教育,加强制度管理、教育引导和氛围营造,实现家庭、学校、社会相结合的网式辅导.     

在生物教学中渗透心理健康教育的思考

老师的职责是教书育人,每个老师都应该是心理辅导者.生物教学是渗透心理健康教育是一个不可忽视的过程,本文从六个方面进行了探索.教学不能只停留在基础知识的培养上,而且要深入关注学生的心理健康水平,科学处理好教材,适时的进行渗透,才能使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展.     

荣格-梅叶尔的个性理论与素质教育

素质教育强调在学生个性基础上适性施教、各尽其才,把现代个性理论纳入到学校教育.在众多个性研究中对素质教育影响大的是荣格一梅叶尔的性格说,它研究了人的心理趋向、个性类型,讨论了学生个性在课堂教学环境的一般心理行为表现、个性对师生关系的影响、个性跟教学方法的关系.     

中学生族际交往与涵化心理研究

民族团结是和谐族际关系的本质需求,而文化是一个族群认同的重要基础,因此,文化多样性背景下的涵化心理和族际关系是本研究的重要内容。通过发放"青少年文化心理适应"问卷,使用定量的方法对汉族学生样本进行调查研究。研究发现,涵化行为与文化多样性有显著相关;汉族学生涵化的两种行为对多元文化观、外来人口态度和受歧视感的预测能力较强。因此,我们需要在文化上求同存异,在文化学习中要加大民族团结的教育。     

浅谈“到此一游”现象中的民俗文化心理

在旅游景区,"到此一游"的涂鸦现象屡禁不止,成了旅游行业的一大顽疾。本文从民俗文化心理的视角出发,得出人们涂鸦行为中基于标识身份、信息传播和从众心理三个重要心理导向。要妥善解决不文明旅游行为,道德、法治是途径之一,从民俗心理角度来进行宣传教育也是不可忽视的一环。     

大学生心理需要现状调查与研究

从大学生心理需要的总体状况入手,对不同时代和地区、不同年级、不同性别和不同学科大学生心理需要的相关关系和显著性差异进行研究,探索大学生心理需要的发展和变化规律,以期为高校各项教育工作的开展提供理论依据和有效途径.     

论积极心理学视野中的青海藏区寄宿生心理健康教育

青海藏区寄宿制学生心理健康教育要借鉴积极心理学的理论与思想,价值取向上以培养积极的心理品质取代消极预防和矫治;心理教育内容要从关注心理问题转向发展学生的积极品质;服务对象要面向所有学生而非心理问题学生;心理教育方法要以认知与体验并重,全方位多渠道开展学校心理健康教育。     

心理素质教育的理论与实践

心理素质是素质教育的重要基础。本文认为,要真正将心理素质教育贯穿到素质教育全过程中去,在理论和实践上皆有若干问题需进一步明确。如对心理素质结构这一问题的研究启示我们,心理素质教育完全可以着重从个性品质、心理健康、认知、社会适应等方面着手进行。文章指出,作为广义的心理素质教育,除了心理咨询和心理辅导形式外,学校教育,尤其是课堂教学是实施心理素质教育的主要渠道。     

道德心理发展与素质教育

素质型的道德教育旨在培养以人的自律精神为基础的道德;又以考伯格的道德认知发展理论为依据,设置了在课堂教学环境中配合学生道德心理发展水平实施德育的原则和方法。     

Using an adult development model to help explain pre-service teacher resistance to learning about race

This article shows the potential usefulness of applying Kegan’s constructive-developmental model to White teacher education students’ difficulties in understanding racial dynamics in US society. The data for this analysis come from a study examining the evolution of White teacher candidates’ understandings and practices related to diversity as they experienced different parts of an undergraduate teacher education program over a two-semester period. We describe the case of one of the students, Michelle, focusing on the contradiction between Michelle’s intense engagement, hard work and enjoyment in her required Foundations course and her simultaneous rejection of core ideas of the course. We show how Kegan’s model is helpful in explaining this contradiction and discuss implications for teacher educators.     

孔子的教育价值论对当前语文教育的启示

应试教育使语文教育走入了“死胡同”。根本原因在于狭隘的教育目的,脱离语文学科固有的人文意义,没有发挥它对人自身的发展和完善所起的特殊作用。孔子的教育价值观重视对人的塑造,重视人的全面和谐发展,既是实用主义的,又是超功利的。同时,孔子强调学习是渗透于生活中的,提倡面向人生、面向生活的“大教育观”。他的这些教育思想对于当今的语文教育改革有重要的启示作用。     

文化融合与民族大学生国家认同教育

文化融合是一种客观的历史现象,也是现今的一种社会存在状态;是民族关系的重要内容,也是文化得以发展的重要途径。国家的概念则是近现代才从西方国家传入的新鲜产物,是生活在其地域范围内的人们对其所在国家的认识、评价与情感,主要表现于国家政治共同体和结构层面以及共同的中华民族的精神层面的认同。国家认同于国家本身、于个人都具有非常重要的意义,其中少数民族的国家认同问题显得尤为迫切。而国家认同教育是国家认同构建中的重要内容和方式。学校教育是建立国家认同的有效途径。我国的各民族的文化融合是少数民族国家认同教育的前提与基础、有力保障、表现形式,也是少数民族大学生国家认同教育的高级目标,具有重要的意义与深远的影响。我国也从中国的实际情况出发,并吸收了中国历来坚持＂和而不同＂处理民族关系的宝贵经验与优秀传统,制定出了相应的民族政策,坚定地保障民族文化融合,加强少数民族的国家认同教育,促进国家的稳定与团结。     

回族大学生的心理健康状况与文化背景探析

回族大学生心理特点的探讨及心理健康水平的提高 ,是民族高等教育研究的重要课题。本文从民族文化的视角 ,分析了回族大学生的心理特点及文化背景 ,指出回族大学生心理健康状况良好的根源在于成熟的民族心理和文化理念 ,强调在回族大学生的心理咨询中 ,必须重视文化因素 ,发扬回族文化中的积极观念 ,促进回族大学生健康成才。     

基于心理应激理论的少数民族大学生就业研究

文章通过对广西5所高校的少数民族大学生就业情况进行调查分析,结果发现:少数民族大学生的就业心理应激源主要受到四个方面的影响,分别为社会因素、家庭因素、学校因素和个人因素;在相同的就业心理应激源上少数民族大学生与汉族大学生存在着差异.因此,对少数民族大学生进行就业指导时,应注意来自各方面的应激源,有针对性地进行指导.     

The rise of the second generation: aspirations,motivations and academic success of Chinese immigrants’ children in Hong Kong

The second-generation immigrants’ advantage in education has been observed in many destination countries, and often explained in terms of their family values and practices embedded with certain culture and positive selection on psychological factors. However, the roles of culture and selectivity have been hardly disentangled from each other. In this article, we examine the self-selection hypothesis in the context of Hong Kong, as its unique setting enables us to largely control for the effect of cultural factors and focus on the positive selection effect. We identify four psychological traits that could contribute to immigrants’ outstanding performance, and employ mediation analysis to investigate how much of the effect of immigrant status on academic achievement is mediated through these factors. Analysis of data from the Programme for International Student Assessment in Hong Kong reveals that, having strong motivations to find a better life and high aspirations for upward mobility can largely explain Chinese immigrant children’s academic success in Hong Kong, with educational aspiration playing a particularly important role. In addition, the net academic advantage of second-generation immigrants is larger among low socio-economic status (SES) families, and low SES immigrant parents have exceptionally high expectation and great dedication to their children’s education.     

Coping with racial battle fatigue: differences and similarities for African American and Mexican American college students

Student of Color often reference racial microaggressions when asked to describe their post-secondary experience. The racial battle fatigue framework assists in understanding the cumulative, negative effect of racial microaggressions on psychological, behavioral, and physiological outcomes. This paper assesses the racial battle fatigue framework for African American and Mexican American college students and the impact of coping on racial stress. Results demonstrate that racial microaggressions negatively impact stress responses for African American and Mexican Americans differently, but coping may help alleviate the impact of racial battle fatigue. Universities can address racial microaggressions and negative health outcomes by educating campus constituents about racial microaggressions, addressing Whiteness, and providing education about adaptive coping strategies.     

Between a ‘student abroad’ and ‘being from Latvia’: inequalities of access,prestige, and foreign-earned cultural capital

ABSTRACT

This paper visualises tertiary-level students who study abroad as simultaneously both international students and members of an emerging diaspora. Coming from a country (Latvia) which is peripheral and relatively poor by European standards, students go abroad for multiple reasons not necessarily directly connected with study (e.g. family reasons, labour migration); yet their evolving diasporic status is instrumentalised by the Latvian government which wants them to return and contribute to the country’s development. Based on 27 in-depth interviews with Latvian students and graduates who have studied abroad, our analysis focuses on three interlinked dimensions of inequality: access to education at home and abroad; the varying prestige of higher education qualifications from different countries and universities; and the inequalities involved in getting recognition of the symbolic and cultural capital that derives from a non-Latvian university. Within a setting of neoliberal globalisation and conflicting messages from the homeland, students and graduates are faced with a challenging dilemma: how to balance their materialistic desire for a decent job and career with their patriotic duty to return to Latvia.