大学英语自主学习课堂模式中教师角色的定位

随着自主学习这一现代教育理念引进外语教育界,培养学生自主学习能力成为大学英语教学的目标,大学英语教学的课堂模式也由传统的以"教师为中心"转变为以"学生为中心"的自主学习课堂模式,教师的角色也因此发生变化.本文在分析影响教师角色定位的主要因素基础上,探讨了在大学英语自主学习课堂模式中教师应充当的角色.     

大学生自主学习途径的构建

在中国的高等教育进入大众化阶段,大学生人数激增的情形下,自主学习成了大学教学发展的必然趋势。本文针对这一必然趋势,分析了大学生学习的特点,指出自主学习的重要性,并且提供了构建大学生自主学习的多种途径。     

构建自主式教学模式浅析

提出以学会学习、学会应用、学会创新为基本点的自主式教学模式,从自主式教学模式的构建原则和实施过程两方面对该教学模式进行了分析。     

“网络学习库”＋“课堂引领”＋“自主建构”三边合力教学e模式的构建与实践研究--教学信息化背景下的音乐教师教育课堂教学改革

在教学信息化、网络化背景下倡导教学e 模式改革,是促进高师音乐教师教育课堂教学改革,引领21世纪学生学习方式的改变、形成信息素养以及促进学科快速发展的强有力手段。因此,构建“网络学习库”＋“课堂引领”＋“自主建构”三边合力教学e 模式,探索适合当代信息化时代课堂教学的新方式与方法,为切实推进音乐教师教育类课程课堂教学改革提供实践经验。通过网络学习库、 MOOC 、翻转课堂等现代教育信息技术,有效结合学生自主合作学习、建构性学习、生成性学习、案例教学、研究性教学等现代教学理论和方式,改革传统课堂教学以教师讲授为主的教学模式,深化对当前教育教学信息化重要性及对教师教育类课程课堂教学改革作用的认识,形成“导学—助学—自学”三维互动的教学机制,促使学生独立积极思考问题,学生的学习积极性会大大提高,课后学生自主建构学习,根据个人需求,拓宽学习视野,从而促使学生应用能力的稳步提高,使学生“能学”“想学”“乐学”“坚持学”。     

多媒体网络环境下大学英语语法自主学习能力的构建

近年来,虽然关于语法习得和自主学习方面的研究成果虽不少,但专门对大学生语法自主学习能力培养方面的研究还不多见。结合自主学习的相关知识和大学生的语法学习现状,对”英语语法自主学习”进行了界定,并就基于多媒体网络环境的英语语法自主学习能力的构建进行了初步探讨,以帮助大学生内化语法知识,提高英语表达的准确性和流利性。     

教育生态学视域下的英语生态课堂建构研究

文章介绍了教育生态学理论,即课堂生态学主体（师生）和非生物因素（课堂环境）之间的和谐关系。分析了我国的大学英语教与学中存在的问题,提出了构建一个开放、互动、平衡和可持续发展的课堂生态环境的必要性,以及其在提高教育教学质量,完善大学英语教学理论的意义。     

初探自主合作探究型课堂模式

进入21世纪以来,我国的社会经济、科学技术迅速发展,基础教育课程的变革也随之进入一个新的阶段。事实表明,以教师为中心,以教科书为根本的传统课堂模式费时多、成效低,导致学生的学习积极性下降,更存在传授知识较为片面等问题。因此,自主合作探究型课堂成为教育改革的一项重要内容。本文主要探究自主合作探究型课堂的重要性与可行性两方面,即通过与传统模式的对比分析出新型课堂模式的重要性;以本校实行的探究型课堂模式为案例,分析这种新型课堂模式的可行性。     

构建新课标下文言文自主学习体系

现在古文教学,采用的大多是传统的评点法.文言课是中学生们感到最没劲的课,枯燥、单调、乏味.究其原因主要是由于课堂教学方法的陈旧、僵化,总是一幅老面孔,课堂怎么能有兴趣与活力呢?我的主张是:落实新课标,把学习的自主权还给学生,引导他们自主学习,构建文言文自主学习体系.     

自主学习模式在大学英语教学中的构建

大学英语学习者的自主学习问题自20世纪70年代以来在我国外语界引起了广泛关注。学生自主学习的能力是影响学生英语学习的主要因素之一。如何培养学生的学习自主性，使之成为自主的、具有自我调节能力和问题解决能力的高效学习正是有效教学的目标。在大学英语教学中构建自主学习的模式，培养学生自主学习的能力已势在必行。     

基于CALL环境下的英语自主学习

基于计算机在CALL中的不同角色,回顾了基于行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论基础上及规范化过程中的CALL模式划分,结合实证性研究,探讨了元认知策略的培训和应用.在CALL环境下英语自主学习的必要性和可行性.     

自主学习模式下的英语口语学习策略

自主学习模式给大学英语口语教学提供了新的技术平台,同时个性化的学习模式也对学生有效使用学习策略提出了更高的要求。本文介绍了在自主学习模式下教师对学生进行的口语学习策略培养的具体实践方法。     

网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式研究

在对比三种主要学习模式特点的基础上,以实证研究的方式探讨了网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式。该模式在原有课堂面授的基础上适当增加网络自主学习的比例,使得一部分学习目标通过QQ平台上教师协助下网络互动的形式完成。研究发现混合学习模式中的网络自主学习在很大程度上促进了课堂面授效果的提升,混合学习模式比传统课堂面授模式更有益于学生英语语言综合应用能力的发展。     

视听说背景下师生自主联动的模式构建

自主是语言研究中的一个核心话题。自主的培养既要考虑文化背景的差异和适宜的外部环境,还需要师生角色的转换和权力的再分配。对此,笔者提出了视听说背景下”制定学习大纲＋课后拓展＋合作学习＋课上展示”的自主学习模式。在此模式下,学习者是学习的主体,教师是学习的促进者和学习建议的提供者。     

高职英语专业自主学习模式研究

任务型实践活动是通过小组讨论的形式,以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种新型教学方式.本文通过对课堂互动和任务型实践活动的自主学习教学模式的探讨,将课堂教学延伸至以任务型实践活动为支撑的个性化学习和自主学习,以实现以教师为中心到以学生为主体、教师为主导的课堂教学转变,使学生形成有效的学习策略和终身学习能力.     

论大学外语自主学习与语境

外语自主学习中,学习者是保证自主学习最终目标实现的主体因素。影响外语自主学习的主要因素除了学习者要有正确的学习态度和必备的学习能力外,语境也是影响外语自主学习结果的重要因素之一。从大学外语自主学习者的角度来说,语境通常可分为课堂语境和真实语境,即加德纳和米勒(Gardner,D.&Miller,L.,2002)所说的有约束语境和无约束语境[1]。课堂语境为真实语境奠定了基础,真实语境是课堂语境的自然延伸。只有把这两种语境有机地融合在一起,才能最终实现大学外语自主学习的目标。     

构建大学英语自主学习教学模式的对策思考

学生自主学习教学模式,旨在培养大学生英语自主学习能力,进一步提高大学英语教学的质量。     

引入元认知构建自主学习的外语教学策略

创造性的独立学习是外语教育的最终目的.认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学策略.英语阅读理解深层加工学习策略训练实验,引导学生意识和控制自己的元认知、认知学习策略,积极主动参与学习过程,经过探究、发现,使认知结构得到重新的组织.在认知方法和策略的基础上,构建自主学习.实验结果证明,引入元认知可以使学生的成绩在普遍的意义上得到提高.不再是几个尖子生的问题,而是一批意义上的问题.     

真实性学习理念下信息技术的课堂应用

本文从技术角度介绍了可以用于教学管理、课堂互动和课外任务环节的几种免费网络平台,包括:Edmodo、数字大学城、问卷星、Socrative、Plickers、Padlet和Wikispaces,并结合真实性学习的需求提出了使用建议。