实践取向的高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革——以《幼儿园科学教育活动设计与指导》课改为例

21世纪幼儿教师角色的形象诉求要由“技术性操作者”转变为“反思性实践者”。现有高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程体系已经明显不能适应当前高职学前教育培养“反思性实践者”人才的要求,对其进行改革已势在必行。围绕“实践”从重定课程性质与目标、重组课程内容、重构教学模式和重订评价体系四个方面来改革《幼儿园活动设计与指导》课程是当前高职学前教师教育应该关注、研究和解决的一项重要课题,以此来满足社会对“反思性实践者”人才的需要。     

奥尔夫教学法在幼儿园音乐活动中的应用与启示——以大班音乐活动“快乐的小蜗牛”为例

奥尔夫音乐教育体系是当今颇具影响力的音乐教育体系之一,其教育理念与《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域精 神高度契合。文章将奥尔夫教学法的精髓灵活应用于幼儿园音乐活动的教学案例之中,以此得出启示：幼儿园音乐活动要创 设游戏情境,守护幼儿与生俱来的“玩性”;教师适当退位,彰显幼儿学习过程的“主体性”;引发身心体验,激活幼儿身心发展 的“整全性”;倡导随乐即兴,释放幼儿自由想象的“创造性”。     

幼儿园劳动教育的实践与启示

目前,不少幼儿园对劳动教育不太重视,不少教师缺乏劳动教育课程意识,劳动教育的内容不全面,仅把自我服务作为劳动教育的内容;劳动教育的时间不足,劳动教育变得简单化、形式化,致使劳动体验浅表而零散;学校劳动教育家长不配合,不少家长存在包办代替与干扰,甚至会越俎代庖地帮幼儿劳动。下面结合我园的一些教育案例,谈谈如何挖掘适宜的教育资源,有效开展幼儿劳动教育。     

张雪门行为课程对当前幼儿园户外游戏活动开展的启示

张雪门的行为课程理论,以“生活”作为幼儿园行为课程思想建构的基点,从儿童的生活出发,强调儿童的实际行为,根据儿童的能力、兴趣和需要组织活动;指出儿童在游戏活动过程中的主体地位,应当尊重儿童,使儿童充分发挥自己的主观能动性。此外,也强调教师对幼儿游戏活动的组织、实施所发挥的重要作用。这一理论的发展不仅符合当时的时代特征,对当前幼儿户外游戏活动的开展,仍具有重大的借鉴意义。     

台湾地区大学生命教育课程的实施特色及启示

通过对台湾地区大学生命教育课程进行分析,发现其在实施方面具有如下特点,学科课程与以活动体验为主的课程形式并存,关照现实生活与关怀人生终极目标的课程内容并重,正规培训教师与社会力量相结合的师资队伍,制度与强有力的行政支持相结合的生命教育课程实施的外部保障。从中我们可以得出几点启示,寻求高校生命教育课程行政与制度上的合法性,追求高校生命教育课程实施形式的多样性,强调高校生命教育课程价值取向的多元性。     

学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程理实一体化教学模式的构建

理实一体化教学模式是一种集“教、学、做”于一体的新型课程教学模式,该模式在具体实施中能够有效激发学生的学 习兴趣,促进学生专业综合能力的可持续发展。这一模式与高校学前教育专业本科《幼儿园教育活动设计与实践》课程特点及 培养目标高度契合,能够应用于该课程的教育教学实践当中。本文在具体的教育实践经验基础之上,以提高学前教育专业本 科学生的职业教育教学能力为基本导向,以课程教学模式的改革为切入点,从课程教学目标设定、教学内容重组、教学模式构 建、教学实施改革、教学评价优化五个方面,对学前教育专业本科《幼儿园教育活动设计与实践》课程进行了理实一体化教学模 式的构建探索与研究。     

幼儿园教师培训课程模型建构与实施——以集体教育活动组织与实施为例

当前我国幼儿园教师培训课程存在着针对性不强、内容泛化、方式单一等问题。针对这些问题,基于全视角学习理论构建了由学习内容、动机和互动维度共同组成的“三脚架模型”,即包含加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验三个模块的学习内容体系,注意、相关、自信、满意四个阶段的学习动机系统,分布式领导、共同愿景、共享的个人实践、支持性环境、合作互助五个要素的学习互动平台。运用“三脚架模型”对北京市某区31名教师进行培训,通过单组前后测准实验法,从反应层、学习层、效果层和结果层四个方面验证“三脚架模型”的有效性,为我国幼儿园教师培训提供借鉴。     

基于“OBE”理念的学前教育专业课程大纲研制——以“学前儿童观察与评价”课程为例

在专业认证大背景下,学前教育专业建设正在“学生中心,产出导向,持续改进”核心理念的指引下如火如荼地展开,课程作为专业人才培养的核心要素,改革正当其时。传统教学大纲长期存在的问题主要表现在四个方面:教师为本,抑制学生学习自觉性;理论为主,忽视实践性知识的价值;课程交叉重叠,干扰学生知识体系的整体架构;不同性质课程间缺乏呼应,影响学生综合素质提升。应当在“OBE”理念引领下,科学架构课程大纲,清晰描述课程性质,准确定位课程目标,分析组织模块化课程教学内容及技能点,改革课程教学方法,变革课程评价体系,使各门课程的贡献度最大化,期待在不断更新、合理整合和灵活实施的动态操作中,发挥课程在人才培养中的应有功能。     

基于项目活动的学前教育教法类课程混合教学模式的建构与实施——以《幼儿园社会教育活动设计与指导》为例

摘要：学前教育专业教法类课程是培养学生专业核心能力的五大领域课程。但目前仍面临理论与实践相脱节、讲授与实训相 割裂及课时不足与质量提升相矛盾等困境。项目活动以项目任务为驱动较好符合高职学生学习的实用性和实效性要求,线上 线下相结合的混合式教学模式以其学为中心、深度学习、技术支撑等特点高度契合教法类课程突破的需要。鉴于此,本研究以 《幼儿园社会教育活动设计与指导》为例,以职教云线上教学平台为支撑,基于项目活动的理念重构课程内容体系,建构并实施 技术与教育相融合的学前教育教法类课程的混合式教学模式。     

日本幼儿园教育环境创设理念的发展历程及启示——基于日本《幼儿园教育纲要》五次修订的视角

环境被公认为任何一个国家开展幼儿教育事业首先需要面对的问题。日本幼儿园教育指导方针《幼儿园教育纲要》自1956年颁布至今经历五次修订,一直将“幼儿园应该提供什么样的环境”作为核心议题贯穿其中,可以发现日本幼儿园教育环境创设经历了从“以教育活动为中心”的创设阶段,到“通过环境进行教育”的创设阶段,到“以幼儿教育生态系统为中心”的创设阶段,再到“发挥幼儿主体性”的创设阶段。我国幼儿园环境创设应该以幼儿的整个生活脉络为出发点,构建广泛的幼儿园教育环境;以幼儿的自发性和主体性为核心创设支持有效学习和发展的环境;立足幼儿期的本质特征,重视室外活动环境的提供;在环境创设上实现幼儿主体性和教师教育意图之间的平衡。     

幼儿园乡土文化教育资源开发与利用策略创新——以泉州市第一幼儿园“西街记中记”乡土教育课程建设为例

以泉州市第一幼儿园“西街记中记”乡土教育课程建设的实践探索为例,建议切实增强幼儿园教育对于乡土文化生态的必要回应,深入开发乡土文化资源,重视优化乡土文化元素融入幼儿园各项活动的策略,全面加强乡土教育课程审议,显著提升幼儿园课程体系建设的文化品质。     

幼儿园体育活动伤害事故的特征、归责及对策研究——以118起案件的裁判文书为样本

幼儿园体育活动伤害问题“紧箍”着幼儿园体教融合的深入推进。运用文献资料、案例分析和统计分析方法,以新近118起案件的裁判文书为样本,对幼儿园体育活动伤害事故的特征、法律归责及防治对策进行研究,以期助力幼儿园体育健康教育的长远发展。研究表明:幼儿园体育活动伤害事故具有活动内容的丰富性、过错的过失性、原因的综合性、负伤致残的高发性、牵涉利益的多元性等鲜明特征;幼儿园对其学生负有严苛的法定职责,过错推定原则为一般归责原则;幼儿园和教育行政部门应当统筹资源,落实做好规划体育场地设施并力保其处于安全状态,完善健康检查并做好更新记录,恪尽幼儿园教师职责,引导家长协同配合幼儿园安全教育,推广幼儿园责任保险制度并促其法定化,研制伤害事故应急处理预案,明晰幼儿园享有一定的追责权,增强幼儿自如应对风险的能力等对治方策。     

活力课堂的创建初探——以《幼儿园音乐教育活动指导》课为例

活力课堂是师生积极主动参与的课堂,是充满生命活力的课堂,是乐(le)在乐(yue)中的课堂。《幼儿园音乐教育活动指导》课程的活力课堂应该以尊重学生生命、关注学生发展为出发点和目标,具体体现在改革课堂教学的策略方面,比如快节奏推动法、情景设计渗透法、多功能教学法、有效语言赏识法、团队精神愉快法、多元评价激励法等。     

欧洲增强职业教育与培训合作的新举措2002年11月《哥本哈根宣言》述要与启示

2002年11月欧洲委员会发布的《哥本哈根宣言》,旨在以职业教育与培训综合实力的提高来适应欧洲社会的发展需要与统一。该宣言坚持欧洲维度优先,透明、信息与引导优先,能力与资格的识别或认可优先,质量保证优先;要求恪守统一的欧洲目标原则,自愿遵守原则,受训者需求原则,特定合作对象范围原则;并以明确的工作时间表,专门协调的工作组、进步区域的示范效应来推动后继工作。该宣言的统一的目标规范战略、追求世界典范战略,开放市场战略,终身学习与灵活学习战略、人力资源社会构成调整战略,中国的职业教育与培训可从中汲取良多有益启示。     

澳大利亚教师教育实践课程述评与启示 ——拉筹伯大学教育学院的教学实习考察

澳大利亚教师教育非常注重实践训练,其实践课程计划完整包括了对课程结构、教学实习内容、指导教师角色以及实习教师的评价等多方面要求。由此可以得到以下启示：教育实践课程应当建构科学的教学实习内容与序列,促进教师职业技能的逐步获得；重视通过现场见习建立感性认识,为实习做准备；明确对实习教师评价的标准和预期；以过程管理与指导促进大学与中小学的合作关系,实现实习教师、学校合作教师与大学指导教师共同的职业发展。     

日本感性教育的理论与实践模式研究——兼析对我国基础教育课程改革的启示

20世纪 90年代初 ,为适应和满足日本化社会发展的需要 ,日本教育界出现了新的教育理念 ,即以培养学生丰富感性 ,推进“教育个性”、鼓励创新为显著特征的感性教育。感性教育的基本特征 :一是以学生为主体的教育过程 ;二是注重个性养成的评价标准 ;三是体现“新学力观”的教育目标 ;四是鼓励开放性的教学活动 ;五是颇具多样性的实施载体。日本感性教育的新理论及其基本实践操作模式对我国基础教育课程改革有重要的启示作用。     

试析《品德与生活》课堂教学活动的有效实施

《品德与生活课程标准》指出：《品德与生活》课程的主旨是使学生参与自已身边的生活活动，参与社会活动。在活动中学习有关的知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义和作用，感受“我”在社会生活中的价值．帮助学生形成良好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生价值观。     

我国幼儿园应如何开展人工智能教育——基于《美国5-6岁儿童人工智能指南》的启示

《美国5-6岁儿童人工智能指南》从教育理念、教育目标、教育资源目录的建设等方面为我国幼儿园如何开展人工智能教育提供了重要启示。其一,应从民族复兴和国家安全的角度来布局幼儿园人工智能教育;发挥学前教育承接国家重大战略的支撑作用,强化学前教育在各类重大战略中的使命感、责任感、存在感。其二,尽快出台《学前人工智能教育行动指南》,建构学前人工智能国家、地方、园本课程体系,并形成以AI+STEM为支撑的人工智能课程框架体系。其三,应补齐配优学前人工智能教育的线下和线上资源。构建国家“互联网+人工智能教育”资源共享网络平台,整合线下各类人工智能资源,发挥科技场馆、人工智能企业的作用,为幼儿园、社区、家长以及幼儿自主学习提供智能教育理念引领、智能教育文化熏陶、智能教育生态培育、智能教育技术支撑、智能教育资源共享的途径。其四,及早行动,强化人工智能对儿童早期学习与发展的支持。     

幼儿园谈话活动的教育价值及组织策略——儿童节目《潮童天下》的启示

幼儿园谈话活动具有不可替代的教育价值，如转换负面情感，获取信息以及流行文化元素，勇于并恰当表达主观见解，实现自我展示与自我完善等。《潮童天下》节目是快乐、自由、想象、开放的，以游戏的精神制造“谈话场”，以“支架搭建”的方式达成双向交谈，以对“一百种语言”的尊重参与谈话，以对“儿童哲学”的仰视激励谈话。幼儿教师可以借鉴节目的相关理念和方法，让幼儿爱上交谈，从谈话中成长。     

辩证认识幼儿园小学化与游戏化 ——“小学化·游戏化：幼儿园课程改革的经验、困境及路向”专家论坛纪要

2019年5月28日,主题为“小学化·游戏化：幼儿园课程改革的经验、困境及路向”专家论坛在贵州师范大学教育学院举办。论坛指出,小学化和游戏化最为本质的区别在于经验的传递方式,幼儿园教育与小学教育在本质上是融合贯通的,小学化和游戏化之间并不是截然对立的两个方面,要“科学做好入学准备”,需要辩证认识二者之间的关系。论坛强调,小学化的产生有着复杂深刻的社会因素,小学化的治理不能一刀切,需要置于“一时一地”的具体情境中进行全面整体考虑。