阅读预期对英语快速阅读理解的影响

探讨阅读预期对英语快速阅读理解的影响。“实验一”表明，不同类型的标题提示对英语快速阅读理解成绩有显著的影响，而对正常速度阅读的理解成绩影响不显著，这说明了能否建立对阅读材料较准确的预期对快速阅读理解成绩有显著的影响。“实验二”则表明了阅读预期训练能促使学生对文章内容形成正确预期，从而提高学生的英语快速阅读理解成绩。     

文字与背景的色彩组合对英语阅读理解的影响

目的:探究文字与背景的色彩组合对英语阅读理解的影响。方法:以计算机显示器为阅读载体,以英语阅读理解题为实验材料,测定不同的文字与背景的色彩组合下被试的阅读成绩。结果:实验一不同颜色的文字在黑、白背景组的比较中,黑色背景组的阅读理解成绩高于白色背景组,但差异不显著(t=-1.28,P=0.743),10种色彩组合的阅读理解成绩差异显著(F=3.69,P=0.000),其中白底蓝字的阅读成绩最好,白底黄字的阅读成绩最劣,黄色文字在黑、白背景上的阅读成绩差异显著;实验二文字与背景的颜色对立组与相近组的比较中,颜色对立组阅读理解成绩高于颜色相近组且差异显著(t=-0.75,P=0.023),6种色彩组合的阅读理解成绩差异显著(F=4.35,P=0.001),其中绿蓝色组合阅读成绩最好,黄绿色组合阅读成绩最劣,红绿色组合与黄绿色组合的阅读成绩差异显著。结论:文字与背景的色彩组合对英语阅读理解会产生影响。     

英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探

笔者以46名高职学生为调查对象,探讨英语阅读焦虑的状况及与英语成绩之间的关系,调查结果表明,高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑;阅读焦虑与英语成绩呈负相关,对英语学习成绩有显著的预测性;阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生。     

超链接在超文本英语阅读中的作用研究

研究试图比较中国外语学习者的超文本阅读和传统文本阅读以及在此过程中超链接的作用。旨在探讨以下三方面的问题:第一,超文本阅读和传统文本阅读之间阅读成绩的差异;第二,点击次数的多少对超文本阅读成绩的影响;第三,比较生词解释和文化背景知识对学生阅读理解成绩提高的作用大小。运用统计软件SPSS11.5对测试数据进行分析,实验结果表明:超文本阅读的成绩高于传统文本阅读的成绩。不同点击组的学习成绩之间也有明显差异。与生词解释相比,文化背景知识对提高学生阅读理解成绩的帮助作用更大。此研究结果对超链接在超文本英语阅读教学中的应用有重要的启示作用。     

影响大学生英语阅读理解水平的因素分析

文章综合部分国内外学者对影响阅读理解水平的因素的研究成果，通过实验简要分析了阅读广度、语言知识水平和阅读理解监控水平与阅读理解成绩之间的关系。实验结果表明：阅读广度、语言知识水平和阅读理解监控水平均与阅读理解成绩相关，对阅读理解成绩有显著预测作用。但它们的预测程度有一定的差别，阅读广度是最好的预测变量。     

从有声思维实验看英语阅读理解过程中策略使用情况与阅读成绩的关系

运用有声思维工具,采用定量和定性相结合的统计方法研究了英语阅读理解过程中策略使用情况和阅读理解成绩的关系。统计结果表明：高、低分组学生在元认知策略使用方面有显著性差异;阅读策略的使用与阅读成绩有一定的相关性并对成绩有一定的影响。     

阅读策略应用与英语阅读理解的相关分析

借鉴国内外应用语言学研究方法,通过问卷调查,我们对福建农林大学192名非英语专业大学一年级学生的英语阅读策略使用情况进行实证性研究,分析他们的阅读理解成绩与阅读策略使用的关系。研究结果表明:阅读理解成绩好的学生比成绩差的学生更善于选择和使用阅读策略,尤其表现在元认知策略的使用上,存在显著性差异(P=0.003)。因此认为,阅读策略的使用与学生阅读成绩存在显著的正相关关系。     

大学英语阅读策略与阅读成绩关系的实证研究

本文调查了186名中北大学非英语专业的大学生在阅读理解过程中阅读策略使用的情况.1)问卷描述性结果表明:三种策略中使用频率最高的为认知策略,元认知策略使用最少.2)相关分析结果表明:元认知策略,认知策略均与英语阅读成绩呈正相关,但元认知策略相关显著,社会情感策略与成绩呈负相关.研究结果对英语教学过程中阅读成绩的提高有一定的指导意义.     

非英语专业大学生阅读策略调查研究——以广东工业大学某学院为例

在英语阅读方面,阅读策略是影响学生理解过程的重要因素之一.对广东工业大学某学院202名非英语专业学生使用三类阅读策略(元认知、认知、社会/情感策略)的情况进行实证研究,结果显示:成功的英语阅读者使用阅读策略的频率普遍高于不成功的英语阅读者;而在三类策略中,认知策略的使用与阅读成绩之间表现出显著的相关性.因此,建议教师应该分步骤地、有效地、反复地对学生实施策略培训,以培养他们主动使用策略的意识.     

英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究

阅读策略元认知意识是读者利用文本理解的相关知识对阅读过程进行监控和依据情境调整阅读策略的能力,是区分成功与不成功阅读者的关键特征之一。本研究应用阅读策略元认知意识问卷(MARSI),考察了华东理工大学英语专业四个年级共274名学生阅读英语文章时的阅读策略元认知意识水平,测试了三个年级学生的英语阅读理解能力,采用统计软件(SPSS17.0)对数据进行分析,发现英语专业学生:1.英语阅读策略的元认知意识呈中等水平;2.英语阅读策略元认知意识不存在性别差异;3.新生、大三、大四学生之间的英语阅读策略元认知意识水平无显著性差异,大二学生的英语阅读策略元认知意识水平显著高于其它年级学生;4.英语阅读策略元认知意识与英语阅读理解成绩无显著性相关。     

必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式

作为泛读课堂教学不可缺少的重要补充,泛读课外阅读学习需要关注个体学生的不同阅读兴趣与需求,帮助学生成长为具有自主阅读能力的人.必读、选读、定题读三合一泛读课外学习模式旨在改革传统大学泛读课外阅读现状,将传统的"完全教师控制"模式、"完全放任"模式转化为教师与学生商讨式的"必读、选读、定题读综合学习"模式.模式的核心在于激励学生进行主动的、自主的、有目标的课外阅读.它鼓励学生在课外阅读中的合作学习、师生之间的沟通交流.通过阅读开发学生高级思维,并提高他们开展延展性活动的能力.其最终目标是培养学生的自主阅读意识和能力,使学生逐步掌握自主阅读所需的语言学习认知策略和自我管理元认知策略.     

英语阅读理论与阅读过程

概述自下而上、自上而下两种具有代表性的阅读过程理论模式,讨论图式理论对外语阅读过程的解释及图式在阅读理解过程中的作用,分析以上理论对外语阅读教学的启示与意义。     

悦读

《完美飞行》作者:博恩·崔西化学工业出版社在我们的内心深处都或多或少地存在自我否定,在某种程度上认为自己"不够好"。这种心理障碍已经成为我们成功路上绊脚石。事实上,我们完全值得拥有世上的一切美好事物,只要我们选择自己的目的地,并     

悦读

《八大策略：变身职场达人》 你是不是总在办公室充当费力却永不“升值”的“实干家”？ 许多人由于实在太敬业、太无私，而无法获得更高水平的成功，因此得了“实干家综合征”。     

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从业务骨干到主管的成功转型；“赚得符合身价的薪水”     

大学生英语阅读动机与阅读策略研究

本文运用定量研究的方法,对英语专业学生阅读策略训练对阅读动机的影响进行了实证研究,结果显示:学生的阅妨策略水平、阅读动机水平、阅读成绩之间存在极为显著的相关性;在阅读中,阅读策略的运用不仅是可行的,而且能有效的激发学生的阅读动机,提高阅读成绩,阅读策略的运用能使阅读事半功倍。     

从深阅读到浅阅读的变迁

从深阅读到浅阅读是时代发展的必然,承认浅阅读的合理性并对其进行深入研究,是我们目前应当正视的。     

英语阅读模式与阅读教学

本文从现代语言心理学的角度,介绍四种阅读模式,对英语阅读进行了深入的研究,并陈述阅读者的心理模式方面的理论,指出这些理论对英语阅读教学的启示,深层思考英语阅读模式。     

0-3岁婴幼儿的阅读特点与阅读指导

从出生起就应该对孩子进行阅读能力的培养.0-3岁婴幼儿的阅读能力依次经历了把书当作玩具、操作式阅读、热衷于重复阅读三个发展阶段.教育者要根据不同阶段的阅读发展特征进行阅读指导,选择适合婴幼儿的图书,建立起与婴幼儿共同阅读的互动关系,以在人生初期培养起他们的阅读兴趣.     

论传统阅读与电子阅读的冲突与和解

随着信息时代的到来,传统的书刊阅读方式受到现代电子网络阅读的巨大挑战,传统阅读和电子阅读有着各自的优势和缺陷,有着强烈冲突却又能达成和解而相辅相成.电子阅读的发展亟待加强和完善,传统阅读更需要社会大力的提倡和推广.