构建全方位互动式大学英语教学模式

为全面贯彻执行教育部<大学英语课程教学要求>,以培养学生英语综合能力为目标,努力提高学生的英语交际能力,改革大学英语教学模式、教学手段和教学方法,建立以计算机、多媒体和课堂教学相结合的全方位互动式大学英语教学模式.     

任务型教学——我国大学英语教学改革的途径选择

任务型教学以完成交际任务为教学目标,以课堂交际活动为主要组织形式,通过学习者之间的交互作用和意义协商增进语言习得.分析当前我国大学英语教学的局限性,提出任务型教学是我国大学英语教学改革的途径选择,探讨任务型教学对于实现<英语课程标准>的要求有着重要的现实意义.     

现代教学理念下的大学英语多维教学模式探析

大学英语教学改革日益深化,我国高校教学管理部门及大学英语教师都在积极探索,寻求最合适的教学模式,最终实现<大学英语课程教学要求>提出的教学目标.本文结合中国地质大学的英语教学实践,尝试探讨一种全新的多维教学模式.     

大学英语教学模式及评估方法改革

以<大学英语课程教学要求>为指导的大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革--实现从以教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动.教学模式及内容的改革直接影响了评估方法的调整.基于这两点,探讨了改革的具体措施.     

基于CET网考背景下的大学英语教学思考

随着教育部<大学英语课程教学要求>的出台,CET四、六级考试题型和考试形式的变化,如何进行大学英语教学成了高校英语教师亟待思考的问题.本文基于CET网考背景,探讨了大学英语教学及改革模式.     

大学英语教学四年不断线必要性实证研究

以<大学英语课程教学要求>和需求分析为理论基础,对招聘单位、毕业生、在校生和老师进行问卷和访谈.结果显示,社会、学生和教师都对完成大学英语教学任务后开设后续课程有比较强烈的需求,这为大学英语四年不断线教学提供了充足的理论支撑.     

大学英语分级教学设计与管理的构想

按照<大学英语课程教学要求>的要求,大学英语要求分级教学,是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要.本文从教育学、心理学角度,分析了大学英语分级教学的理论依据,并结合大学英语教学的实际,提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想.     

大学英语教学中多媒体应用的误区与对策

在大学英语教学中,使用多媒体课件能优化教学环境.但许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区.2003年11月教育部新的<大学英语课程教学要求>中新教学模式的提出更加强了解决这一问题的迫切性.     

大学英语教学中的德育研究

研究了当前大学英语教学中实施德育的现状,发现:德育在大学英语教学中没有受到重视.结合<大学英语课程教学要求>,本文指出德育在大学英语教学中的重要性,提出了在大学英语教学中实施德育的两条依据,然后分析了德育的两个特性和六大功能,为提升德育在外语教学中地位奠定了理论基础.     

“聋哑英语”与大学英语教学法改革

文章针对目前大学英语教学中的"聋哑英语"现状,分析了传统教学法的不适应性.提出在新出台的<大学英语课程要求>指导下,应当合理采用交际法,提高学生听说能力和综合应用能力.     

对我国大学英语教学改革的再思考

本文以教育部颁布的<大学英语课程教学要求(试行)>为指导,从实践者的角度对高校大学英语教学改革中的分级教学、教学模式以及教学评估系统方面所存在的实际操作上的问题,进行了再思考,并从教学管理、教师和学生三方面提出了相应的对策.     

分类教学、整体推进——《大学英语》教学改革研究

从全国高校大学英语教学的实际出发,结合西安建筑科技大学大学的招生及教学情况,以教育部高教司的<大学英语课程教学要求>为依托,应用语言学、心理学、教学法理论为依据,制定出了分类别英语教学方法的具体措施:即在举行英语水平测试后,将学生分为基础英语教学、常规英语教学和双模块英语教学三大层次进行教学,并对我校英语分类别教学实践情况进行总结、分析,从而得出结论.分类别教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、推进的教学原则.     

认知法和交际法的教学理论及其实践——基于《新通用大学英语》综合教程的教学实践研究

以交际法和认知法为支撑,阐述了两种方法的教学理论及特点,特别是讨论了在使用<新通用大学英语>综合教程的过程中,如何更有效地使用两种方法并把两种方法有机地结合起来.通过实例研究,突出了本套教材的编写理念和培养学生英语综合应用能力.尤其是听说能力的优势,充分体现了<大学英语课程教学要求>(修订后)中所提出的大学英语教学目标.     

交际式语言教学在大学英语教学中的实践

交际式语言教学,是一种以培养学生交际能力为最终目标,以交际活动为核心的教学方法.实施交际式语言教学符合新的<大学英语课程教学要求>.本文将从交际式语言教学的基本原则;交际式语言教学的实践;交际式语言教学的几点建议这三个方面探讨如何在现有的条件下,在大学英语教学实践中有效地运用交际式语言教学法.     

大学英语词汇教学研究

词汇作为语言三大要素之一,其重要地位决定了英语词汇教学在大学英语教学中的相应地位.但大学英语词汇教学现状不容乐观.介绍<大学英语课程教学要求>中对词汇的要求,分析大学英语词汇教学的种种误区,教师要加强词汇学习方法的引导,对学生课外自主学习的监控,以及提出教师在课堂词汇教学中应把握的重点,以改进词汇教学方法.     

基于计算机和网络的大学英语视听说教学新模式的探索

本文根据教育部在2004年颁发的<大学英语课程教学要求(试行)>中对多媒体和网络技术应用的有关要求,对大学英语视听说改革的实施提出了自己的看法,大学英语教学改革应该立足于我国把英语作为外语教学的实际,强调探索出适用于基于计算机和多媒体技术的教学模式的重要性,从而才能充分发挥多媒体和网络技术的优点,成为当前大学英语教学改革有力的支撑.     

《关于费尔巴哈的提纲》的教育学意蕴解读——兼与张楚廷先生商榷

马克思1845年所写的<关于费尔巴哈的提纲>一文,曾被恩格斯称为"包含有新世界观天才萌芽的第一个文件". 张楚廷先生曾在<高等教育研究>上撰文表达了自己对<提纲>的解读并阐发了它对教育学的启示与意义.受该文的启发,笔者认真考察了<提纲>的来龙去脉,并在对<提纲>的理解上与张楚廷先生有很多的不同.有鉴于此,笔者认为虽然张先生文章已发表多年,但仍有必要与其所阐发的几个主要问题进行质疑与商榷,以彰显<提纲>的教育学意义.     

生活化英语课程资源的开发

生活化英语教学很好地体现了"在用中学,在学中用"的原则.教师应该积极开发生活化英语课程资源,让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂.本文从开发生活化英语课程资源的理论依据出发,阐述其基本内涵和重要意义,并提出开发生活化英语课程资源的四种途径.     

广东工业大学大学英语课程改革中的问题研究

文章介绍了广东工业大学根据教育部<大学英语课程教学要求(试行)>精神,开展新一轮大学英语课程改革的情况,对大学英语课程改革中存在的问题进行了分析,并提出了若干解决措施.     

高职水利行业英语课程教学要求框架设计

行业英语课程教学是高职教育改革的重要内容之一.以行业为教学背景,以就业为导向,并在CDIO教学理念指导下设计的水利行业英语课程教学要求由三部分组成,即水利行业英语教学基本要求、水利行业英语教学特殊要求和通用职场能力要求,旨在培养高职水利类专业学生用英语处理与未来职业相关业务的能力.