幼儿园班级规则实施过程的考察与分析

随着幼儿园班级规则教育异化现象的突出，对班级规则教育实然状态的详细考察尤为重要。以班级规则实施过程为切入点，以班级规则事件的基本部件即规则的导入、执行、修复为观察维度，采用参与式观察与访谈相结合的方法，通过对各部件的深入考察，得出以下结论：显性明确要求和违规行为导入是班级规则实施中主要的导入方式；预警性提醒是规则执行中使用频次最高的方式；班级规则的修复中，直接暴露使用频次最高，合作解决最少使用。结合访谈，进一步分析发现幼儿园班级规则教育存在两个问题：追求高效管理，忽略了幼儿的发展价值；强调绝对权威，忽略了幼儿的主体地位。     

幼儿道德规则认知与行为的一致性研究

幼儿道德规则认知与行为是衡量幼儿社会性发展的重要指标。本研究选取湖州市两所幼儿园小、中、大班共180名幼儿为被试,采用故事访谈法和观察法相结合的方式对其道德规则认知与行为的一致性进行研究。研究发现：1.年龄、性别对幼儿道德规则认知水平影响显著,年龄越大幼儿的道德规则认知水平越高,女孩道德规则的认知水平高于男孩;2.年龄、性别对幼儿道德行为影响不显著;3.在总体上,幼儿道德规则认知得分显著低于行为得分,说明两者在幼儿阶段发展水平并不一致。而且在遵守情境下,在三个年龄段上均是道德规则认知得分显著低于行为得分;在违反情境下,道德规则认知得分高于行为得分,除小班差异不显著外,中大班差异均显著;男孩、女孩在遵守情境下,道德规则认知得分显著低于行为得分;在违反情境下,道德规则认知得分显著高于行为得分。     

区域规则自主协商对中班幼儿自我控制能力的影响

摘 要：自我控制能力的发展是幼儿正常社会化和良好个性化的重要内容。笔者采用实验法将两个中班64名幼儿分为实验班和对照班,对实验班进行一个月的区域规则自主协商干预,以此探究其对幼儿自我控制能力的影响。结果发现：区域规则自主协商能促进中班幼儿自我控制能力的发展;区域规则自主协商对中班幼儿自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足均有积极影响;区域规则自主协商对中班幼儿自我控制能力的影响存在性别差异,对女孩的影响大于男孩。     

论哈特承认规则与裁判规则的关系

为补救初级规则,哈特的"法律规则"理论引入作为次级规则的承认规则和裁判规则。两大规则的核心基础均为官员,尤其是法官接受的"内在观点",这决定了两大规则间必然存在密切联系。在法律空缺与不确定条件下,承认规则对裁判规则的内在鉴别,裁判规则对承认规则的不确定性规制。     

浅谈网络侵权中的“提示规则”之“通知”

《侵权责任法》第36条第2款确定的规则被称为"提示规则",它借鉴了美国"通知与取下"程序,但是一定程度上偏离了"避风港规则"的目的,存在一定的不足,使得该条款在中国适用时难以发挥其应有的价值。要发挥"提示规则"的作用,最重要的是要明晰该规则中的"通知",探究各类权利通知的法律效果。     

“后法优于前法”规则适用难题探析

"后法优于前法"是与"上位法优于下位法"、"特别法优于一般法"相并列的法律适用基本规则之一。中国《立法法》第83条的规定,既是中国法律首次对"后法优于前法"规则的明文确认,也是首次对"后法优于前法"规则适用条件的设定。但在实践中,规则的适用并非是一件易事,尤其在以下三方面还存在较大争议和分歧:第一,在特殊情形下前法与后法的界分;第二,规则适用条件之具体内涵;第三,该规则与其他基本适用规则碰撞时应如何选择。通过对这三个事关规则正确适用的理论与实践问题进行探讨分析,用以推进对这些至今尚未引起人们重视的问题的研究。     

试论“囚徒困境”与法律规则的构建

构建有效的法律规则必须摆脱囚徒困境,摆脱囚徒困境的方法是将法律规则中"人的模式"预设为经济人以及信息完全。将法律规则中"人的模式"预设为经济人要求所构建的法律规则必须满足通过惩罚力度与惩罚范围对人们形成激励作用,当惩罚无法实现对个人行为起到激励作用时,必须是扩大惩罚的范围以及构成一个促使人们有积极性遵守法律的纳什均衡的条件。信息完全要求所构建的法律规则实现立法者与适用法律者之间的连带责任,和实现为某一法律规则所影响团队的成员的连带责任。     

论模糊规则

法律原则往往是构成一部法律的基石,由此演绎出的法律规则既有明确的规则,也有模糊的规则,其基本的表现形式是"另有规定的除外".几乎所有的现行法律中均含有这样的规则,论述如何正确认识这些模糊规则,并还之以法律本有的精神.     

幼儿园“生态式”艺术主题活动教育策略的研究——江苏省教育科学“十一五”规划重点课题

正如是因缘,唯当感激。从教20多年,从1991年工作后就进行过《如何在幼儿园进行五线谱教学》、《舞谱与幼儿舞蹈教学》等研究,直到2004年主持了江苏省"十五"课题《艺术作品的互动性研究》,一直行走在艺术教育的探索感悟之中,重新审视幼儿园的艺术教育,发现教师在为幼儿搭建了一座"艺术教育的宝塔",用我们自身对艺术的理解搭建了一座封闭的塔,而且告诉幼儿只     

《鹿特丹规则》中“门到门”运输及其影响

《鹿特丹规则》的立法宗旨在于实现海上货物运输法律的统一。它对海上货物运输中相关主体的权利义务进行了重新分配,尤其是其中的"门到门"运输,加重了承运人的义务,这种权利义务的再分配,对海上保险法律制度必然会造成一定的影响。文章从《鹿特丹规则》"门到门"运输的基本内涵的研究出发,探讨了"门到门"运输下承运人义务的变化,分析了该规则的主要影响尤其是对海上保险可能造成的影响,以及海上保险法律制度的完善路径。     

“家”“园”合作共建和谐的对策思考——以幼儿教师与祖辈家长的沟通为研究视角

幼儿园和幼儿家庭的有效沟通是构建和谐"家""园"的基础。分析了幼儿教师与祖辈家长沟通出现问题的原因,认为幼儿教师与祖辈家长的观念差异、对彼此的偏见、缺少沟通技巧等是重要原因。探讨了幼儿教师与祖辈家长有效沟通的策略,提出教师应运用恰当的沟通技巧和方式、学会主动沟通、鼓励祖辈家长主动参与幼儿园的教育工作、展示对幼儿的关爱以及转变对祖辈家长的偏见,从而使家园教育形成合力,共同促进幼儿的成长。     

试论国际贸易规则对“供影院放映电影”的适应性研究

"供影院放映的电影"应受货物贸易规则(GATT规则)还是服务贸易规则(GATS规则)调整?这是始于2007年、终于2009年的"中美出版物和视听娱乐产品案"的主要争点之一,本文通过对"供影院放映的电影"的货物和服务性质的全面分析得出一个结论:电影的生产商借助电影片的交付为发行商与分销商提供电影内容,以满足其利用电影内容的需要的过程是服务贸易;而电影片的交付本身则是货物贸易,WTO的货物贸易规则和服务贸易规则可以同时调整"供影院放映的电影",但适用的角度是不同的。     

网络服务提供者“应知规则”的再厘定及适用探讨

现行法内容的抽象性和模糊性,导致了"应知规则"在我国网络服务提供者帮助侵权责任领域长期存有较大争议。理论界在"应知规则"与网络服务提供者在先审查义务和主观过错形态的关系认定方面存在固有认识误区。"应知规则"实质上是对网络服务提供者帮助侵权责任中"知道要件"的客观化认定,其规则标准是对具体、可识别侵权行为的认识。而对于网络服务提供者"应知规则"的具体适用,可以通过网络服务属性、侵权信息特征以及第三人通知这三个视角来加以分析判定。     

有效渗透数学教育优化幼儿体育游戏的案例

《幼儿园教育指导纲要》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透",反映出幼儿教育课程整体观的导向.没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的.在幼儿体育游戏中充分挖掘与体育游戏各要素(如材料、规则、情境)密切相关的数、形、空间等数学因素,渗透数学教育,优化游戏器械,激发幼儿活动兴趣;渗透数学教育,优化游戏规则,促进幼儿自主学习;渗透数学教育,优化体育教学,提高幼儿有效发展等多种途径入手,最大化发挥不同课程内容渗透整合的价值功效,更好地促进幼儿运动能力与锻炼效果.     

基于陶行知“生活教育”理念，探秘小小“水世界”

<正>陶行知先生特别注重幼儿教育的生活化,提倡生活教育,从生活经验中选取课程。对于幼儿来说,他们的生活就是教育,课程的有效内容都是幼儿在幼儿园所有的生活构成,最终也要通过他们的生活来实现幼儿教育的目标。幼儿的生活经验才是幼儿园课程的核心,生活教育在生成课程中的运用对于幼儿尤其明显,因为幼儿熟悉、感兴趣,     

4-6岁头胎儿童家庭规则与同胞关系质量的相关分析

选取西南地区5所幼儿园共150名全同胞类型的头胎儿童,使用家庭规则问卷、同胞关系质量问卷,分析家庭规则各维度与同胞关系质量各维度的相关性。结果发现,4-6岁的年龄差可能是头胎儿童同胞关系质量发生变化的一个重要间隔;同胞关系质量在头胎儿童与二胎儿童的性别一致性上具有差异,性别一致的头胎与二胎儿童具有更好的同胞关系质量;家庭规则与同胞关系质量呈显著正相关,家庭规则正向预测头胎儿童同胞关系质量。由此,提出三点教育建议：关注同胞年龄差与性别差异,促进同胞间的直接交流;关注商讨计划中的头胎儿童,给予及时干预;构建良好的家庭规则,提高头胎儿童同胞关系质量。     

幼儿德育教育方式浅探

实施素质教育 ,应当贯穿于幼儿教育之中 ,素质教育必须把德育、智育、体育、美育有机地统一在教育的各个环节中。幼儿园教育 ,不仅要抓好智育 ,更要重视德育。对不同年龄的幼儿进行德育教育 ,应选用不同的德育教育方式 ,不同年龄的幼儿其智力水平是不同的 ,如果采用超出幼儿智力水平的道德教育内容或方法 ,进行幼儿教育 ,是错误的 ,行不通的。一、幼儿园小班幼儿道德教育方式对幼儿园小班幼儿来说 ,道德是不可改变的客观实在的行为规则。在这一年龄阶段 ,对幼儿进行道德启蒙教育 ,让他们懂得“不应说慌 ,做个诚实的孩子”等道德规则 ,使儿童…     

浅论新加坡规则精神教育

本文从对新加坡基础教育中的道德法制教育入手,对新加坡各类学校中的规则加以分析,并从其规则的约束范围、影响力度和相应的惩罚方式入手,来看看在新加坡基础教育中这种教育对于新加坡人强烈规则精神形成的影响。通过和我国基础教育中基本规则的相应对比,期待能给我国基础教育的规则制定以及规则执行提出一些可行化建议。     

授权规则与哈特法律本体论的建构

奥斯丁的"命令论"的根本问题,在于没有给规则应有的地位.由此,哈特将规则引进法律本体之中.但是,只有义务规则的社会,其规则体系存在着严重的缺陷,而这些缺陷的克服必须依赖于义务规则之外的授权规则.由于授权规则的引入,不仅可以有效地克服单纯义务规则导致的诸多缺陷,更重要的价值还在于通过授权规则与义务规则的结合,一种新的法律本体论,即法律是义务规则与授权规则相结合的"规则论",开始浮出水面.     

“原则+例外+动态”:虚拟财产侵权纠纷举证责任分配规则的建构

在虚拟财产侵权纠纷中,举证责任分配规则的不确定性导致司法实践中出现很多同案不同判的情形。严格规则主义、法官自由裁量说、危险领域说在虚拟财产侵权纠纷的举证责任分配领域呈现出不同的态势,若仅以某项单一规则作为举证责任分配的依据远不足以解决现实审判中遇到的各类问题。为解决同案不同判的问题,应当在严格规则主义下讨论举证责任分配的基本规则,而后根据虚拟财产侵权纠纷之特性,分析举证责任分配中可能运用的特殊规则,最后对严格规则主义与特殊规则在审判中的动态调整予以明晰,建构"原则+例外+动态"三重模式的虚拟财产侵权纠纷举证责任分配规则。