教师专业自主发展研究的回顾与反思

"教师专业自主发展"是"教师专业发展的核心"。自20世纪80-90年代,美国的卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组提出"教师专业化"的理念以来,国内外学者在"教师专业自主发展"的内涵、内容、阶段、路径等方面进行了深入研究并取得了丰硕成果。同时,对于"教师专业自主发展"研究也存在着忽视教师专业自主发展的人文性、研究的理想色彩过浓、研究缺少针对性等方面的问题。通过对"教师专业自主发展"研究的回顾与反思,有利于把握"教师专业自主发展"研究的未来趋势。     

大学英语教师专业发展研究概述

过去的十年里,大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究,教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域.对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现.通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究,认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:大学英语教师专业发展的内涵研究,大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究.     

职前教师专业身份认同的理论发展与研究展望

教师专业身份认同与自我概念紧密关联。教师专业身份认同贯穿教师整个职业生涯,从进入教师教育之前到进入教师教育,且在其整个职业生涯中不断演进。但是,教师教育始终是职前教师专业身份发展的关键时期,因此,将来的研究应该侧重于教师教育促进和发展职前教师专业身份的策略的研究。     

教师专业发展研究与高等师范教育的人才培养

教师专业发展研究证明,教师的专业发展是一个长期内化、积累、反思、提高的过程,长期性和阶段性是基本特征。作为教师专业发展初始阶段的高等师范教育,主要也是基本的职责应是通过对学科专业理论的系统学习,使高师大学生成为该学科领域的专业人员;通过对教育专业理论及教师技能的学习和训练,掌握基础的教育教学能力,形成对教师专业发展反思的萌芽。     

高等职业英语教师专业发展趋势探究

教师的发展是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程。通过对高等职业英语教师专业发展的探讨,研究高职英语教师专业的发展趋势,提高高等职业英语教师的专业素质,更好地促进他们的专业发展,有效提高高职英语教学质量。     

成人教育教师专业发展研究述评

专业化是世界成人教育教师发展的趋势和潮流,也是新世纪我国成人教师教育的基点和需要。学术界主要围绕成人教育教师的角色特征、专业知能、专业培训等方面来探讨成人教育教师的专业发展问题。此外,笔者还探讨了当前我国成人教育教师专业发展研究存在的问题,并对今后研究的方向做出了展望。     

论反思性教学与教师专业成长

反思性教学是一种现代教学思潮 ,是教师研究解决教学问题的重要手段 ,也是促进教师专业发展的有效途径。教师的发展是一种自我反思过程 ,教师在教学实践中的反思 ,不仅提高教师的理论水平 ,而且也提高教师的实践水平。反思性教学既促进了教师专业素质的发展 ,也促进了教师专业水平的提升     

文化生态取向的教师专业发展理念

对教师专业发展取向的探讨，一直以来都是教师研究中的热点议题。各种教师专业发展取向所表现出来的弊端日益凸显，尤其是生态取向教师专业发展有逐步"偏离文化"的趋势，因此对文化生态取向教师专业发展的探究显得尤为重要。文化生态取向的教师专业发展认为，教师知识来源于教师所处的"教育生态"背景，教师专业身份的获得依附于其所处的"教育文化生态"，教师专业发展处在特定的文化生态中，是整体性发展与文化双向互动的动态生成过程。     

教师专业伦理:概念、内容及其意义

教师专业发展是现今教师教育改革的主要趋势和教师教育研究的主课题。教师专业伦理作为教师专业发展的重要内容,是教师专业成熟的重要标志。“教师专业伦理”可以界定为：在以教学工作为核心的专业领域内,教师与同事、学生、家长及其他相关主体之间进行专业交往时表现出的行为事实与应该如何的规范。从探讨教师专业伦理中三大关系的内容出发,诠释了教师与同事、学生、家长之间专业伦理的内涵与特点。这对于促进教师专业发展,建立良好的人际关系,实现学校和谐发展,创造个体的价值,实现职业幸福具有重要意义。     

主体自主视阙下的高校英语教师发展及途径

从人的主体性视角来看教师自主是教师专业发展的必然。在目前英语教师发展研究基础上,提出英语教师自主应以赋权增能理论、中介理论、行动研究理论等为指导,强化发展个体的自觉主动性,通过自我反思、自我专业发展设计与实施及评估达到实现专业发展的目的。作为一种内在教学理念,基于项目的研究性教学是一种有效的反思式英语教师自主发展模式。     

“后三峡工程时代”库区中小学体育教师专业发展现状及对策研究

以三峡库区中小学体育教师基本情况、教师对专业发展的认知情况、教师专业发展情况、教师继续教育现状、教师专业发展的途径及影响因素等作为研究内容,在调查研究三峡库区中小学体育教师专业发展现状的基础上,分析新形势下体育教师专业发展的困境及产生原因,进而提出促进体育教师专业发展的政策建议。     

关于合作学习促进英语教师专业发展的宏观思考

人们普遍意识到,教师的专业水平是决定教育质量的关键因素,只有不断提高教师的专业水准,才能保证高质量的教育水平.教师专业发展取决于教师的学科知识、教育知识以及他们通过系统的自我研究、通过研究其他教师的教学行为和通过课堂研究中对有关理论的检验得以实现.本文探讨合作学习促进英语教师专业态度与专业自我的形成,重点探讨合作学习与教师专业发展不同取向之间的关系.     

高校ESP教师参与行动研究与教师发展的个案研究

ESP教师参与行动研究是实现教师发展的重要途径。对参与行动研究的两名ESP教师进行个案研究,以探讨教师在行动研究中如何获得专业发展。研究表明：ESP教师参与行动研究带来教师对学生和对外语教学认知方面的改变;行动研究也带来教师行为的改变,尤其是课堂教学内容和教学方式的转变。但是,研究也发现教师参与行动研究的自觉性、系统性不够,缺乏相应的激励和保障机制。因此,要加强教师对行动研究和教师发展的认识,优化外部环境,激励ESP教师通过行动研究来实现自身专业发展。     

论复杂性理论视野下的教师专业发展支持系统

教师专业发展支持系统是促进教师专业发展的有效力量。基于复杂性理论的视角,教师专业发展支持系统的构建需要打破简单的线性逻辑思维,坚持历时性与共时性相结合、静态性与动态性相统一、系统性与操作性相衔接的原则,从时间、空间和过程三个维度整体研究和建设教师专业发展支持系统。时间之维突出教师专业发展的自为自觉;空间之维强调教师专业发展平衡态的建立;过程之维要求教师专业发展的方向动力系统、条件保障系统、机制运行系统和评价反馈系统形成正向合力,协同推进教师专业化积极健康发展。     

教师专业发展新视阈：基于教育现象学的生活体验研究

＂生活体验研究＂是一种教育现象学的研究方法,它试图通过对人类生活体验研究而更好地理解人类的活动和各种现象。目前对于教师专业发展的研究没有提供给我们一个与众不同的视角和思维方式,它没有自己独特的具有辐射性和震撼力的方法论。＂生活体验研究＂为教师专业发展提供了新的现实依据和价值取向,对教师专业能力的提高有着促进作用,从而成为促进教师专业发展的工具。     

论教师专业发展的惯性作用及应对策略

教师专业发展在惯性的作用下,表现出了"好的更好"和"差的更差"的发展趋向。在教师专业发展中这一现象的出现是由教师个体素质、学校环境和思维定势等多方面的原因造成的,这无论是对教师个体还是对学校整体的专业发展带来了相当大的影响。因此,从学校整体层面和教师个体层面来研究教师专业发展中的惯性作用所带来的影响和应对策略,保证教育公平和正义,使教师普遍分享增长和发展收益的机会,是教师专业发展应更多关注的。     

非在编教师专业发展的影响因素与路径选择

采用问卷调查和访谈等研究方法,以深圳市非在编教师为研究对象,对非在编教师的专业发展及其影响因素进行回归分析。结果发现:非在编教师专业发展水平明显低于在编教师;专业发展环境建设水平较差;非在编教师专业发展与外部环境因素的关联度较高;同伴互助、支持机制、人际关系、编制身份、职业压力、职业待遇、考核评价等因素对非在编教师专业发展具有较为显著的预测作用。为了更好地促进非在编教师的专业提升,应努力创建非在编教师专业发展的环境,做好非在编教师专业发展的制度设计,保障非在编教师的职业待遇。?更多还原     

中学校长对促进教师专业发展的作用——基于广东省中学的调查现状分析

中学校长是影响教师(文中的教师仅仅指中学教师)专业发展的关键因素之一.中学校长对教师专业发展有直接和间接的影响.这种影响可以通过教师对中学校长促进教师专业发展的满意度表现出来.调查研究发现,随着对教师专业发展认识的不断深入,广东省的中学校长普遍比较重视教师专业发展,但不同区域、不同类型的学校差异较大.目前,仍存在重男教师、轻女教师,重物质支持、轻人文关怀,重群体发展、轻个体培养等问题.中学校长应主动成为教师专业发展的第一责任人,多层次、多渠道地促进教师专业发展.     

教师发展及其对外语专业教育改革的启示

教师发展通常指教师的智力、经验及观点的可持续性发展过程 ,贯穿教师的一生 ,反思是手段 ,发展是目的。面对我国外语专业教育改革的挑战和需求 ,广大外语专业教师的自身职业能力发展显得尤为迫切。本文简要探讨了教师发展及其对外语专业教育改革的启示意义 ,认为广大教师是改革的动力和实施者 ,课堂研究和有理论充实的反思是我们的教师提高自身职业能力的有效实用途径     

以教师专业发展为目标的学校组织文化变革

正拥有一群专业能力强、专业素质高的优秀教师群体是学校跨越发展的关键。随着课程改革的深入,教师专业发展问题成为学校关注的焦点,也成为众多学者专家的研究对象。越来越多的研究证明,在影响教师专业发展的众多因素中,学校组织的影响至关重要。建立什么样的学校组织结构和文化,才能更有利于教师专业发展和成长,本文基于苏州高新区第二中学教师专业发展的个案实践,探讨学校组织结构的变革,对提升学校管理品位和教师专业水平的意义。