语境中的词义猜测

词汇习得是外语学习的基础,而生词往往是阅读的一大障碍。师专英语专业学生普遍抱怨文章中生词太多,影响阅读进度致使阅读效率低下,可是利用语境意义的上下文和情景意义对文章中的生词词义进行联想与猜测是克服生词障碍的有效手段。     

浅议英语阅读理解问题

<正> 学习英语与学习任何外语一样,首先必须学好语音语法,这是学习语言知识的桥梁.在语音语法方面打下了一个良好的基础后,就得进行大量的阅读工作.在语言学习中,阅读所占的位置是很重要的,这不仅是因为阅读为我们提供了更多的机会和更好的条件来深入自主学习,而且因为阅读在很多情况下正是我们外语的目的,我们只有通过阅读才能全面地、牢固地掌握一种语言.然而对于大多数学生来说,阅读成了他们的一大包袱,针对这一情况,笔者根据自己教学的点滴体会,就怎样进行英语阅读理解这一问题做一小议.总的说来,为了正确有效地进行英语阅读和理解,我们需要运用语言学的一些基本理论,句括词汇学、词义学、语法学、语义学、修辞学及标点符号系统等等     

“方言间的差别主要在语音”说质疑

“方言间的差别主要在语音”说是值得商榷的。很显然 ,说方言间的差别主要在语音应该是比较的结果。这种比较应包括两个层次 :一是甲方言的语音、词汇、语法分别与乙方言的语音、词汇、语法比较 ,二是把上述比较的结果再拿来进行比较。而要想在这种比较的基础上得出准确可靠的结论 ,应具备的前提条件是 :语音、词汇、语法之间是可比的 ,我们对语音、词汇、语法三方面内容的掌握是对等的。实际上 ,由于以往方言调查的特点和方言中语音、词汇、语法描写的难易不同等原因 ,我们对三者的把握很难做到对等 ;语音、词汇、语法是三种不同质的东西 ,它们之间无法进行量上的比较。方言间语音、词汇、语法的差别是不好分出主次的。     

利用外语中教学心理特征培养学生语言实践能力

在外语教学中教学要运用符合学生学习外语的心理特征才能更好地达到教学效果和预期的教学目的。一、利用语言、语法、词法教学的心理特征，培养学生拼读能力和语音能力。在英语教学中，首先必须培养学生的拼读能力。拼读能力主要指见字能读，至少能根据音标注音读出生词。这是因为国内英语教学的优秀经验及实验证明，凡能及早取得拼读能力者，学习就顺利，反之，学习就困难，负担也重。纵观国外众多英语教学流派，无一否认拼读能力的首要作用。语音能力包括语音、语法、词汇等方面的掌握程度。要让学生在实践活动中获得语言知识，掌握语言规…     

外语阅读焦虑与生词猜测的相关性分析

以187名非英语专业学生为研究对象,对外语阅读焦虑与外语阅读中生词猜测成绩进行相关性分析,结果表明外语阅读焦虑与生词猜测的成绩之间有显著的负相关性。词汇方面的焦虑是外语阅读焦虑的主要因素,但不是与生词猜测相关性最高的因素;外语阅读焦虑中文化以及语言特征方面的因素与生词猜测成绩有更加明显的负相关性。另外,外语阅读焦虑对于生词的处理态度有一定的影响。     

中外语言与文化差异之点滴

人类的发展离不开语言。我们赖以生存的这个世界里 ,时刻都有人们用语言所进行的交谈、写作或阅读活动。我们的生活也极大地依赖快捷及得体的语言行为。学习一种外语 ,不仅要掌握语音、语法、词汇和习语 ,而且还要知道使用这种语言的人如何看待事物 ,如何用他们的语言来反映社会的思想、习惯和行为。所以说 ,学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。语言最初的习得是通过语音和语调而获得的。语调是指说话时声调高低的变化。英语语调很难掌握 ,尤其是对中国学生 ,在运用英语进行言语交际时 ,汉语的语音语调依然会起作用 ,影响交际的顺利…     

雅思考试:在听力和口语上拿高分

目前,我国学生留学的瓶颈在外语,而学习外语的难度首先在听力 和会话部分。这与我们的国情有关,平时很少有人听说外语,而在欧洲国家,一 个人掌握数门外语是司空见惯的。相比之下,我国传统的外语教学方式,使我国 学生在外语语法和词汇方面的能力比较强。但从语言学习的规律看,学习任何一 种语言,首先应当从听力开始,然后进入说话状态,再则进入阅读和写作阶段。 外语的学习和各类外语类考试的准备都应是一个循序渐进的过程,但掌握一 定的学习技巧往往会事半功倍。接下来我们会邀请沪上几位外语专家向大家传授 一些外语学习和应考的经验及方法。     

英语教学中的编码设计

学语言词汇是一个很重要方面。词汇掌握的多寡、运用的优劣，直接关系到这门语言的水平。然而，无论是从学习语言的实践过程还是从语言心理学的理论来看，词汇的掌撑与运用是一个十分复杂的过程，以致很多学习外语的人对此叫苦不迭。在多年的英语教学中我们感到，学生在阅读和听力上的最大障碍是词汇的贫乏和对于词义理解上的含糊不清。而从信息的获得也可以得出结论：语义关系比语法汇关系更为重要。大学英语教学大纲对本科生规定了４０００词汇量，并制定了相应的阅读速度。为达此目的，在教学安排上制定了一至四级的精读和泛读量。但怎样…     

高职高专英语词汇教学方法探析

众所周知,学习外语的关键是词汇的积累,词汇是基石。因而,扩大学生的英语词汇量是提高学生听、说、读、写、译能力的前提。实践证明,从语音、词汇、语法等不同层次入手可找到行之有效的方法。     

三阶段五方面巧结合——英语词汇教学策略例谈

词汇是构成语言的三大要素（语音、语法、词汇）之一，是语言的基本单位，是维系语音与语法的桥梁，在语言教学过程中起着关键作用。语言学习中的四大技能——听说读写，无不依赖对词汇的充分掌握，所以学生词汇量的大小从一定程度上反映了学生英语水平的高低。离开了高效的词汇学习，语言知识的学习便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水...     

关于大学英语词汇教学的理论探讨

<正> 大学英语教学的一个主要目的,是培养学生具有较强的阅读能力,掌握阅读技能,达到一定的阅读速度。而掌握词汇量的多少与阅读速度,正确理解文章的内容是密切相关的。掌握词汇要求做到以下三点:(1)词汇量要达到4000个,其中2300个能够复用式掌握;(2)掌握一定量的常用词组;(3)具有按照基本构词法,识别生字的能力。除需达到上述词汇要求外,学生尚需学习精、泛、快读文章28O篇,另有听力、语法教材以及听说读写四种技能的训练,因此学生学习负担相当重,对词汇记忆与掌握深感困难。这就对我们大学英语教师提出了一个要求,在课时少,要求高的情况下,如何搞好词汇教学,帮助学生理解并掌握单词的意义及用法,打好基础,这点在大学英语基础阶段的教学中显得尤为重要。     

谈谈英语语音与英语学习

英语语音是构成英语语言的三大要素之一。它是英语语言的本质特征。我们学习英语离不开对语音知识的学习 ,因为它与听说、词汇、语法和阅读等有着密切的联系。此外 ,各种语言技能的获得也均以语音为本。因此 ,从某种意义上讲 ,学好英语语音是学好英语的先决条件。     

谈谈日语的词汇教学

词汇学习是外语学习的焦点所在 ,也是外语学习中最基本、最重要的组成部分 ,它是提高阅读、听力等接收性技能及口语、写作、翻译等复用式技能的前提 ,而词汇记忆则是外语学习者最头疼的问题。学习者常常花大量的时间记忆、背诵单词 ,但往往是记忆之后不久就遗忘。因此 ,怎样帮助学习者掌握词汇记忆的技巧 ,让学习者在短时间内记住大量的词汇并准确应用于口语、翻译接待方面则是一个急待解决的问题     

多媒体技术在英语语音教学中的应用

著名英国语言学家A.C.Gimson教授说:"要学好任何一门语言,我们必须掌握其百分百的语音技能;而对其语法的了解应达到50%至90%,词汇的掌握有百分之一就足够了"。但在实际的英语教学过程中,语音教学往往被淡化,更多的时间用来进行词汇、语法的学习。一些人错误地认为准确、熟练、地道的语音、语调和语言学系统知识是英语专业专     

略谈基础阶段朝鲜语教学法

在非朝鲜族学生学习朝鲜语基础阶段,朝鲜语教学的任务是使学生在听说读写四个方面,能准确、熟练地运用朝鲜语的语音和最基本、最常用的词汇、语法。为此,我们曾经采用过传统的教学方法(语法翻译法)。结果培养出来的学生,虽有一定的阅读、理解能力,但实际运用语言的能力、特别是听说能力较差,因而反过来又影响阅读、理解能力。基于这种情况,我们结合朝鲜语教学的特点,反复实践、摸索、研究、采用了     

如何学好新概念英语第三册(上)

新概念英语第三册专为具有中级以下英语水平的学习者而设计,采用“4 2”模式,即强化训练4项基本技能:听力,口语,阅读和写作;巩固语法知识与扩展词汇量。词汇背英语单词对大多数英语学习者来说,总是挥不去梦魇,一遍遍开始又一次次半途而废。然而,许多成功的英语学习者都有这样一种共识:英语单词的学习既是一种挑战,又是一种磨练,是你通向美好未来的必闯之关。过词汇关没有捷径可走,但却有破关秘技。如何学习英语单词?我们先打个比喻,掌握生词和短语就如同要征服一匹匹桀骜不驯的野马,除了坚韧不拔的毅力之外,还需要两样东西:“拴马桩”和“缰…     

从文体学的角度探索英语泛读课的改革

泛读课是师范英语专业(大专)的一门常设和必修课。与其它语言基础课,特别是精读课不同,其主要教学目的不是让学生通过阅读活动来学习和研究有关目标语的语言系统知识,如语音、语法、词汇和贯用法等。而是要通过较大量的阅读,培养学生理解书面文字材料的能力,并通过阅读实践来发展学生的阅读技能、技巧和方法。 如何让泛读课“泛”起来,不少外语教育工作者已进行了大量有益的探索和实践。常见的作法是,比较强调阅读的速度训练,以提高阅读速度来加大学生的阅读量(同时也降低了对阅读     

大学英语教学中的听力障碍分析

我国大学生外语学习的通病是笔头功夫比耳朵功夫强。训练不够固然是根本的原因 ,但是在训练中 ,也要掌握一定的规律和技巧。造成听力理解能力障碍的主要原因有语音障碍、对词汇和语法的熟练程度以及文化背景知识等等。如果有针对性地帮助学生克服这些障碍 ,学生的听力水平会迅速提高     

语音教学存在的问题及对策

语音教学是英语教学的关键,掌握好语音有助于学生听说技能的培养及词汇和语法的学习。掌握学生语音学习上存在的问题,并进行有针对性的训练,使学生养成正确的发音习惯,实现用自然、得体的语音、语调进行交流。     

提高英语听说能力之我见

<正> 语言是一种以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构条理而构成的符号体系与信息载体,是人类最重要的交际思维工具。所以学习英语就是要通过对这种语言符号的发音、词汇以及语法结构的辩析、认识、记忆和熟练运用,使自己具有较强的交际能力。 就英语能力的训练和培养而言可分为三个方面,即阅读、写作和听说。阅读的关键在于词汇和速度,写作的关键在于结构和逻辑,而听说则既要求熟练掌握词汇结构,又能够跟上听音的速度并作出合乎逻辑的推理。要想具有这些能力,需要不断地积累和训练。同阅读与写作比较,听说更具有快节奏、多省略、高效率等特点。实际上,听说能力的强弱,直接反应出一个外语学习者的综合语言素质。