建构理论统计课堂教学方法初探

本文运用建构主义理论分析了统计学课堂教学的“教”与“学”的特点,并以此为指导,探讨了统计学课堂教学新方法。     

亦谈“大统计学”

近年来,随着统计领域的扩大、统计深度的加强,“大统计学”的概念也同“大农业”、“大流通”、“大交通”等概念一样开始流行起来。本文主要论述了“大统计学”概念的形成环境、“大统计学”的理论体系,以及“大统计学”的创新发展等问题。     

统计学原理教学应该坚持的四项原则

统计学原理教学应该坚持的四项原则长春市经济贸易学校梅桂在多年的教学实践中我体会到，要提高统计学原理的教学质量，教师在课堂教学中必须坚持以下“四项原则”：第一，坚持科学性与思想性统一的原则科学性与思想性统一的原则，是指教师在教学过程中以准确无误的科学知...     

谈课堂教学由“应试型”向“素质型”转化之我见

长期以来,在“应试”教育的模式下,中学数学课堂教学实际上就是把所有的学生训练成解题“机器”。师生共同在“题海”中挣扎。为了改变这种状况。必须创设素质教育的环境,以促进学生个性的健康、发展和全面优化。创设这种课堂教学环境的指导思想应该是把学生不仅当作教育的对象,更需要当作发展的主体,把学生真正当作教学的出发点和落脚点。“自主性、活动性、创设性”是创设数学课堂教学最优环境的原则,是教师主导作用下充分发挥学生主体作用的理想的课堂教学形式之一。     

目前我国统计学学科体系建设中存在的问题

一、“统计学”泛滥如今一些统计方面的出版物,不管其自身研究内容是否合乎独立科学的要求,都喜欢标之以“×××统计学”。“统计学”俯拾皆是。国民经济中有一个部门小类,便有一门“统计学”可以诞生。统计学学科体系中应包括部门统计学(如工业统计学、农业统计学等),但不能划分过细。过细必滥,在内容上也没什么新意。如果说有新意,也不过是多举了一些专业方面的例子。如果统计学学科体系中充斥着这些所谓的“统计学”,则社会经济统计学的科学性受到质疑便不足为奇了。出现这种滥标“统计学”现象的根源,我认为是习惯上有意无意地将统计活动与政府统计活动等同起来了。统计学是以统计认知活动为研究对象的,     

关于高校统计学教育的现状与改革的思考

本文将高校统计学教育的现状归结为“二个下降”、“一个提高”和“一个不足”；并提出了高校统计学教学改革的基本设想。     

职高《统计学原理》教学的“减负”与“增效”

一、减轻学生过重的学习负担，增强课堂教学效果职高《统计学原理》，教材陈旧，观点过时，许多教师在教学中语言呆板，例子单调，给学生的学习产生了较大的负面影响。减轻学生过重的学习负担，除了国家组织编写高质量的教材外，主要取决于教师能否认真抓好备课、教学两个重要环节，努力改进教学方法。“减负”与“增效”是适应于新时期教育事业发展需要的一场深入的革命。“减负”的目的是使学生消除心理负担，去掉精神压力，在学习上解放思想，活跃思维，发展个性，表现特长、让学生形成独立性品格；“增效”的作用是通过提高教学质量，增…     

关于社会经济统计学的存在性及其研究对象的思考

“大统计学”观点的提出,标志着我国数理统计学和社会经济统计学学科地位之争的结束。大统计学是包括社会经济统计学在内的学科群,以“统计学”之名代替“社会经济统计学”未必合适。本文通过社会经济统计学存在性的分析说明其是一门独立的学科;通过若干典型的研究对象表述的比较,结合其学科性质和研究方法,作者提出了一种较为科学的研究对象表述方法。     

对当前几个统计理论问题的新思考

近年来,社会经济统计学与数理统计学地位之争愈演愈烈,“大统计学论”和“数理统计学唯一论”是这场争论中有代表性的学术观点,但是笔者在对两门统计学系统分析之后认为：大统计思路不能从根本上解决学科性质问题,数理统计也不能作为统计学的唯一取向。由于研究对象的复杂性与综合广延性决定了核算统计理论大有学问,并指出“传统与现代”两分观是统计理论研究中极端化趋向的根源。     

大统计学科建设面临的问题──关于大统计学科建设的问卷调查分析

“大统计学”思想是当前统计学讨论的热点和重点，为了了解人们对“大统计学”的认识，促进大统计学科建设，文章在问卷调查的基础上，利用ＳＰＳＳ软件对调查结果进行了统计分析，得出只有社会经济统计学与数理统计学的有机融合，才能建立健全大统计学科体系的结论。     

统计学是“容错性”科学？—评《试论统计学的容错性》

关于统计学的性质 ,学者早已有所论及。如统计学是一门方法论科学 ,并具有大量性、数量性、总体性等特征。现在惠琦娜同志通过《试论统计学的容错性》（载《浙江统计》去年第９期 ,以下简作“惠文”）一文 ,提出统计学的“容错性”性质。科学与“容错性”联系在一起 ,观点颇为新奇 ,想来会引起较多关注。现冒昧把拜读后的几点看法提出商榷。一、统计学的“容错性”涵义何在惠文通过统计理论、统计方法和统计思维的分析后 ,全方位地得出统计学是容错性科学的结论。何为“容错”呢？根据惠文的用语 ,“容”就是“容纳认可”。这显然是指人们的…     

统计学原理教学的几点体会

本文对新形势下统计学原理的教学方法进行了思考,从树立新的教育理念到一些具体方法的运用进行了探索,分析了如何将创新意识融入到教学中,阐述了增强课堂教学艺术是从根本上提高课堂教学效果的途径之一。     

“统计学原理”课程建设方案的实施

“统计学原理”课程建设方案的实施长春税务学院滕玉芝“统计学原理”（或简称“统计学”）是国家教育委员会高等教育司审定的我国普通高等财经院校核心课程之一，是我国财经高等院校本科学生必修课，我院４０年来取得了一些实施经验。１教师队伍建设是课程建设的关键。...     

我国近现代统计学发展

本文在查阅大量文献的基础上，系统梳理了近代西方统计理论传入我国之后统计学的发展历程。从西方统计理论的传入到统计学在我国的本土化发展，从统计学“一门”与“两门”之争到“大统计”思想的兴起、再到统计学一级学科的建立，从统计学术组织的成立、发展到其对统计学科建设的推动作用，本文尽可能客观地对以上内容进行回顾和展现，以期读者对我国近现代统计学发展有一个基本的了解。     

统计学的历史回顾与体系构建

文章对统计学的发展历史作了全面系统的考察，依据大量可靠的史料，总结出从古典统计学的形成到近代统计学的发展是三个源流相互渗透的结果，现代统计学的分野到统一是历史的必然，社会经济统计学在我国的“一统天下”是科学发展的一种畸形现象。在此基础上，文章提出了顺应历史发展潮流，构建“大统计学”学科体系的意义及具体设想     

集中与离散是数据集合的本质

集中与离散是统计学的基础范畴,但由于统计学属于通用方法论学科,很多学者并未深入探讨“集中与离散”的哲学意义。对“集中与离散”之哲学意义的理解不足是“由数据获得信息”过程的逻辑缺失。根据哲学的一般理解,指出“现象与本质”概念在统计学上的映射是“数据与信息”,数量信息之本质的表达方法就是集中趋势和离散趋势。     

统计学与统计的应用

统计学是一门方法论科学 ,因而也是一门应用科学。任何科学理论的形成都是通过实践发现和总结出来的 ,离开了实践就不会产生科学。一般 ,科学在其发展过程中都会形成“理论的”和“应用的”两个相对独立的分支。但是 ,统计学这门最古老的科学却似乎还没有形成明显的“理论统计学”和“应用统计学”。也许 ,这与统计学是一门“方法论科学”这一性质有关。作为方法论科学 ,统计学有两个重要的特点 :一是与数据信息相关联 ,它是研究“大量”数据信息的搜集、整理、传输和应用的方法论科学 ;二是与具体的实践过程及其相关科学相关联。它是将研究…     

统计学专业本科教学改革问题研究

本文论述了高校统计学专业本科教学存在的问题,并针对实际提出了课程体系的调整方向以及如何进行课堂教学改革的意见。     

谈统计学中“变量”概念的界定

变量是统计学中的一个基本范畴,但各类统计学教科书中,对变量的定义众说不一,难以体现其在统计学中的重要性。本文结合多元统计分析中变量的等级分类,给出“变量”在统计学范围内的内涵与外延解释,并且说明清晰界定“变量”对统计学教学的意义。     

浅谈“计算机辅助教学”在统计学教学中的应用

“计算机辅助教学”是以计算机为主要媒介进行的教学活动。它可以向学习者提供教学计划、教学内容,并通过学习者与计算机之间的交互作用来完成各种教学功能。将“计算机辅助教学”应用于统计学课程,给统计学教学带来了深刻变革。