跨学科教育的三重审视

目前,我国高校的传统专业教育仍占据主导地位,跨学科教育的广度和深度还须进一步拓展,以跨学科为依托的人才培养体系尚未真正形成。这既是受到社会文化与教育体制的影响,也受到理论逻辑与实务运作的牵扯。改变这种现状,有必要立足本质论、价值论与方法论层面,从学理上澄清跨学科教育的内涵与目标,凸显其对于国家建设、社会进步和个人发展的时代价值,在政策设计、专业设置、课程规划、教学形式、科教同构等方面体现跨学科特性,以促进学生形成跨界思维、知识结构以及解决复杂问题的综合能力。     

转型期社会的跨学科教育问题

我在这篇文章里论证,面对知识社会的教育困境,与稳态社会的教育主旨有实质性的差异,如中国这样已进入知识社会但仍处于政治、经济、文化的三重转型期的社会,它的教育主旨不能不具备两重性质。其一,培养学生的批判性思考能力。其二,为在既有的教育体制之内获取资源,旨在培养批判性思考能力的教育必须与既有的分科教育达成互补而非互替的关系。具有这样两重性质的教育,称为跨学科教育。在中国,跨学科教育最稀缺的资源不是金钱,而是有跨学科教育能力的师资。其次,跨学科教育的本质要求它在转型期社会情境内不断探索新的教育方案,也因此与官僚化的(拒绝探索的)教育管理体制发生冲突。     

西方公民教育发展的时代展望

全球化对西方各国的公民教育提出了新的挑战。今后,西方公民教育将会随时代主题和国际情景的变化而变。其发展将朝着既强调自由民主公民资格的存在,又要尊重差异;既要认同民族国家身份,又要培养世界公民;既要营造和平的文化、生存环境,又要以和平的方式解决冲突的方向,在加强爱国主义、公民资格、道德教育等永恒的公民教育主题的基础上,突破国家观念,培养具有国家、世界双重身份的公民的方向演进。     

明清时代广西文化教育的发展

明清是我国封建社会的晚期,也是我国封建经济文化发展到高峰的阶段。当时,地处祖国南疆的广西壮族地区,其经济文化虽仍比中原地区落后,但也有了空前的发展。关于明清时代广西经济的发展.在拙文《明清时代广西商品经济的发展》①一文中,已作了初步的论述。本文主要探讨明清时代广西文化教育的发展。     

远缘跨学科研究与交叉科学的发展

跨学科研究有两个展开区域:一是在哲学科学、社会科学、思维科学、数学科学、自然科学、系统科学各个科学部类内部进行的跨学科研究,可以称之为近邻跨学科研究;一是在哲学科学、社会科学、思维科学与数学科学、自然科学、系统科学两大知识板块之间进行的跨学科研究,可以称之为远缘跨学科研究.交叉科学是生成于两大知识板块之间所有交叉学科的统称,是远缘跨学科研究成果的汇聚,其发达程度表征着科学知识体系的整体化水平.推进现代科学知识体系的整体化进程,既要关注近邻跨学科研究,更要高度关注远缘跨学科研究.     

论知识经济时代的教育与社会发展

一、知识经济时代的科学技术对中国教育发展的挑战知识经济时代的科学技术对中国教育发展带来的冲击与挑战,可从以下两个方面来认识：第一,面对现代科学的综合发展趋势的冲击和挑战,我们必须及时对我国传统的教育体系、结构和功能进行全面变革与调整,以适应新的发展需要。现代科学的综合发展趋势是以学科的分化为基础的。随着科学认识的不断深化和技术应用范围的不断扩大,学科的划分越来越细,专业分支也越来越多。现代科学的基础学科已超出500门以上,技术学科有400种以上;应用技术的名目更多,总的学科多达2000种以上。在学科不断分…     

跨学科悖论与悖论的跨学科研究

悖论是目前国内逻辑学界和哲学界研究的一个热点问题,也是在国内外学术界引起关注和讨论的跨学科性难题。由于悖论问题本身的复杂性,学术界在有关悖论的矛盾归属等一系列问题上仍未达成共识,甚至经常见到一些严重的误解。以往,我们比较重视某一具体学科领域中的悖论及其研究,而忽视了对跨学科悖论的关注和研究,对于不同学科之间的悖论、跨学科理论或跨学科方法的悖论研究甚少。实际上,跨学科悖论主要包括以下两种情况:一是指在某一背景知识条件下同一学科的不同研究领域或不同学科之间出现的悖论;二是指跨学科理论或跨学科方法本身所提出的悖论。本文从科学发展和悖论研究的实际出发,考察了跨学科悖论,分析了悖论的跨学科研究及其发展趋势。     

数字经济时代知识协同与跨学科团队创新绩效

数字经济时代,组建跨学科创新团队并强化其知识协同是攻克卡脖子技术、实现高水平科技自立自强的重要举措。基于问卷调查的实证分析结果显示,知识协同机制能够提高行为主体实施知识共享的意愿,激励行为主体主动学习和掌握数字技术,从而提升行为主体的知识协同能力,促进跨学科团队的知识共享和协同创新;团队协作能够增强数字技术的赋能效应,提高数字信息的利用效率,促进信息共享和知识转移,进而增强知识协同效应;团队协同情境正向调节行为主体间的知识协作关系。因此,应完善知识协同的数字技术保障,健全数字化治理模式,激发行为主体的协同意愿,增强行为主体的数字能力,从而提升跨学科团队的知识协同绩效。     

三峡地区科举时代的教育发展与人才分布

三峡地区是我国科举时代学校教育较为落后、科举人才较为匮乏的地区之一。宋代以降,学校勃兴,人才辈出;明清之际,学校普及,人才蜂起。该地区科举时代教育与人才呈现出整体落后性、区域差异性、人才中心的变异性、教育发展的渐进性等特点。这种情况的形成,不仅归因于多种政治因素,而且也与当时三峡地区的经济、文化和交通等方面的发展密切相关。     

跨学科的范式

思想无疆界。跨学科研究是思想对学术分工的反抗;面对复杂的人类社会,尤其是中国的大范围制度变迁,解释现实而趋向真理,显然任何一门独立的学科都不可能胜任,因此这一努力意义重大。那么跨学科研究有范式可以遵循吗?或者我们不妨问思想有范式吗?也许思想的可能性就是跨学科范式的可能性,如果是这样,这个范式是任意的吗?当我们面对现实问题的时候,范式是必要的吗?……让我们听学者们怎么说。     

教育的时代观

一、历史的启谛 一浪高过一浪的改革大潮,推动着中国的社会、经济、科技飞速发展不住地改变着中国的面貌、改变着 ,每一个中国人,也冲刷着历史陈旧的观念。什么知识爆炸,信息时代,什么学习社会,数字化生存,林林总总,目不暇接,催人奋进,亦使国人的眼光由对辉煌历史的荣耀转向激动人心的未来。应试教育曾激励过我们,高呼“知识就是力量”、“学好数理化走遍天下都不怕”的口号,冲向大学校 门,去迎接祖国的挑选。在社会发展相对缓慢的四五十年代,青年们的确是靠了学校学到的知识立马横刀,走南闯北。时代变迁,科技进步,经济发展…     

从历史到教育--跨学科研究的学术体验

可能是由于对比更为强烈因而引人人胜的缘故,一般人遥看地垠的大海或原野的时候,总是喜欢将目光投注到水天交接处或地平线上.在不同学科的边缘和交叉地带进行汇聚和融合,即进行跨学科研究,往往也是知识创新的重要途径之一.或许是命中注定,自己要长期在学科交叉处行走,而其中一些跨学科研究的学术体验,也有勉强可与外人道之处.就此写出,以便学人交流与切磋.     

论跨学科比较文学研究的发展态势及其重大意义

世纪之交比较文学学科走向的一个重要方面是更进一步地向跨学科研究发展，这既是科学发展的促进结果，又是文学研究深入的迫切要求，也是学科自身发展的现实需要。它能够消解人文学科发展过程中面临的诸多困境，显示或促进当今科学新思潮的发展趋向，也有助于跨学科的教育实践，还能推动各学科的长足发展。另外，各相关学科的自身建设和发展，以及研究者自身素质的提高，必将促进跨学科比较文学研究取得颇为丰硕的成果     

现代教育技术的发展要适应知识经济时代的要求

本文阐述了知识经济时代教育改革的必要性和思路 ,分析了现代教育技术面临的机遇和挑战 ,探讨了现代教育技术的发展如何适应知识经济时代的要求     

“专业时代的文学教育”之媒介时代的文学教育

本文以陈平原先生《文学如何教育》一文为起点,试图从媒介时代的视角,通过考察文学教育的外部生态,反思大学中文系的文学教育：一是媒介时代,公众对中文系毕业生的普遍要求,与当前文学教育效果之间,存在落差;二是媒体批评兴起导致文学研究者、文学批评家普遍失语。因此,媒介时代的文学教育需要加强学生叙述能力的培养,文学研究需要与媒介研究相结合,开拓文学教育与研究的新局面。     

交叉科学时代的交叉教育

随着科学交叉、整体化发展和社会实践中大型复杂问题的提出,交叉教育已成为当代教育面临的重大理论和实践课题。以交叉教育为突破口,巩固教育改革成果,把全面素质教育推向深入,使交叉科学在改革开放、科技进步中发挥更大的作用,有重要理论和现实意义。一、跨学科与交叉教育跨学科作为一种人类认识自然和改造自然(包括人周围的自然和人自身的自然)的方法与手段,是与学科相伴而生的。目前,对跨学科的含义有多种探讨。刘仲林认为,广义的跨学科有三层相互关联的含义,即:(1)打破学科壁垒,进行涉及两门或两门以上学科的科研或教育活动,通称“跨学…     

叙事学的跨学科线路

叙事学并非是个单一起源、线性演化的研究传统,它其实是多种学科的兴趣交集.叙事研究的跨学科线路可以通过"人文科学中的叙事转向"和"叙事理论中的认知转向"来进行追踪.跨学科叙事学的理论模式可以从语用/政治、语义/经验、文本/媒介三个层次进行建构,在对叙事虚构与经验现实互动关系做认知描写的基础上,派生出跨学科叙事学的各个分支.     

知识经济时代企业职工教育的服务职能和发展方向初探

在科学技术高速发展的知识经济时代,职工教育作为服务企业、获取知识、信息、培养人才的最佳途径和有效手段,被赋予了新的使命。积极探索新时代企业职工教育的服务职能和发展方向显得尤为必要。     

时代呼唤舞蹈教育

提高全民的整体素质 ,是 2 1世纪中国人民的共同心愿 ,在人民大众中开展必要的舞蹈教育是实现这一心愿的重要举措。顺应时代发展 ,应改变现有舞蹈教育现状 ,全面普及舞蹈教育 ,才能使新时代的中国人自立于世界民族之林。