面点制作课程一体化教学学生学业评价方法初探

在时代发展和一体化教学改革背景下，学生学业的评价应该关注学生的综合职业能力发展。本文在分析面点制作课程一体化教学中学生学业评价的目的、原则的基础上，对学生学业的评价方法进行了初步探讨，希望能对面点制作课程一体化的教学提供有益的参考。     

有了职业能力才有更好未来——技工院校一体化课程教学改革学生职业能力测评研究结果发布

一体化课改推行三年多，取得了哪些成效？一体化课改试点班学生的综合素质是否优于非试点班学生？一体化课改教学效果又该用什么标准和工具来评估？随着一体化课程教学改革的深入推进，一个个疑问被陆续提出。“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题组聚焦学生职业能力测评，课题研究历经预测、测评、     

电气自动化设备安装与检修专业一体化课改与学生职业能力测评的实证分析

人力资源和社会保障部职业能力建设司委托、广州市职业技术教研室的研究课题＂技工院校一体化课程教学改革评价研究＂,拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况,检测学生的学习效果,探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。     

钳加工专业一体化课改与学生职业能力测评的实证分析

人力资源和社会保障部职业能力建设司委托广州市职业技术教研室的研究课题“技工院校一体化课程教学改革评价研究”,拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况,检测学生的学习效果,探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。     

数控加工专业（数控车方向）一体化课改与学生职业能力测评的实证分析

受人力资源和社会保障部职业能力建设司委托,广州市职业技术教研室研究课题“技工院校一体化课程教学改革评价研究”,拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况,检测学生的学习效果,探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。     

汽车检测与维修专业一体化课改与学生职业能力测评的实证分析

受人力资源和社会保障部职业能力建设司委托广州市职业技术教研室研究课题“技工院校一体化课程教学改革评价研究”,拟评估自2009年起全国30所技工院校开展的汽车检测与维修等5个专业中级工阶段的一体化课程教学改革试验工作情况,检测学生的学习效果,探索一体化课程教学改革科学、系统、可行的评价模式和技术手段。     

技工院校课程评价体系研究与实践

随着国家对技工教育的重视，技工院校进入快速发展期。课程体系建设是推动技工教育发展的强有力支撑，是提升技工院校教学质量的重要内容。本文以电子商务专业电子商务物流课程为例，通过对评价体系的五个方面进行研究分析，结合实践提出评价体系构建要遵循四个原则，构建以激发学生学习动力为目标的课程评价体系，实现“贯穿全过程的多维度评价”，达到“以评促教、以评促学”的目的。     

新能源汽车检修专业课堂教学评价设计与应用研究

本文针对新能源汽车检修专业一体化课程实践中综合职业能力培养目标的要求,通过分析课堂教学评价功能,研究综合职业能力目标体系和课堂评价体系构建,并分析了在专业课堂教学中应用评价指标进行教学评价的方法,对教师课堂评价提出具体建议。     

论技工院校一体化教学模式下教师评价指标体系的构建

目前技工院校开展的一体化教学改革取得了初步成效,但教师的评价体系研究几乎是空白.本文主要针对一体化教学模式下教师教学质量评价指标体系进行研究,阐述了如何根据教师综合职业发展的要求,从教学态度与效果、教学规范、教学能力、合作能力、发展能力五大方面指标制定评价标准,以探索一体化教学模式下科学合理的教师评价体系.     

工学结合一体化课程模式保障体系研究

工学结合一体化课程是以培养学生综合职业能力为目标,以实践为导向,将理论学习和实践学习结合成一体的课程,是突出技工院校办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。厘清工学一体化课程模式的内涵,针对当前存在的人才培养模式,建构有效的保障体系,如健全的校企合作机制、完善的实践教学体系、良好的课程开发机制以及高质量的师资队伍、全方位的质量监控预警系统等,可更好地服务工学一体化课程模式。     

基于职业能力培养的公路养护课程开发与实践 ——"一体化+翻转课堂"教学模式创新

技工学校学生学习基础和认知能力较差,以综合职业能力培养为目标的一体化课程在实施的过程中存在学习时间不足等问题.为此,本文提出了"一体化+翻转课堂"教学模式,以公路养护课程为例,给出了课程开发路径和方法,探索"一体化+翻转课堂"教学模式实施的路径.     

"一体化模式"在机械制图课程教学中的运用

在机械制图课程中,以典型学习任务为载体,应用一体化教学模式,可提高技工院校学生的绘图和识图能力,从而改善教学效果,同时提高学生的综合职业能力.     

德育课教学改革探讨

德育课是一门对学生进行思想教育,提高学生综合职业能力的重要课程。为适应技工院校一体化课程改革的需要,德育课教师必须立足授课群体,制定有针对性的教学计划,设计合理的教学内容,改革教学方法和考核评价方式,从而真正提高德育课教学的实效性。     

一体化教学课堂评价方法探析

一体化课程教学改革以典型工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求安排教学活动,体现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一,能有效提高学生的综合职业能力。在一体化教学中,必须改革传统的以教师为主导的学生评价模式,建立以＂提高学生综合职业能力＂为核心的学生评价体系,全面提高学生素质,满足企业用人需求。     

基于生态学的技工院校创业生态系统构建研究——以江苏省常州技师学院为例

技工院校作为培养和输送高技能人才的平台,应努力构建科学合理的创业生态系统,完善创业创新育人体系,提高学生的综合能力,以此提升技工院校毕业生的就业质量和创业水平。本文基于生态学理论研究,以江苏省常州技师学院的“四维联动”育人体系为例,从课程、活动、大赛和服务四个方面探讨技工院校创业生态系统的构建,创设技工院校学生创业创新的“生态圈”。     

将“三种精神”教育融入工学一体化教学的探索

本文针对技工院校亟待解决的工学一体化教学与思政教育、“劳动、劳模、工匠”三种精神教育有效融合的问题，明确“三种精神”的内涵，引入SSES评价体系，将评价体系的5项指标与工学一体化项目内容相结合，创造性地对课程改革提出一系列可行方案，通过建立学生能力素养档案，多元化评价学生，个性化辅导学生，将学生引导到适合自身实际的职业发展规划上，让学生在职业岗位中践行“三种精神”的内涵，为社会作出应有的贡献。     

浅论如何通过电工理实一体化教学模式造就复合型人才

本文以电工课程教学改革为切入点,在分析职业需求的基础上,针对电工课程教学改革的现状,论述了技工教育理实一体化教学的必要性,探讨了理实一体化教学的具体做法.通过实践证明,合理地进行理实一体化教学,能有效提高教学质量,提升学生综合素质,提高教师实践能力.     

工学一体化课程教学实施策略研究与探索

技工教育是以培养学生综合职业能力，注重实践技能培养，立足于学生高质量就业的教育。技工院校的学生除了完成公共基础课程的学习之外，更重要的是通过工学一体化课程教学，在“做中学、学中做”中掌握一门专业技能，形成较强的实践能力、具有扎实的操作功底。工学一体化教学模式随着时代的发展应运而生，技工院校的教学始终要围绕学生专业能力、方法能力以及社会能力的提升，瞄准地方产业需求，精准对接岗位，从而培养高素质技能人才。本文从多个角度阐述了工学一体化教学模式在技工院校中的实施策略，以期促进技工院校可持续、高质量发展。     

对一体化师资队伍建设的几点思考

开展以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程教学,是今后技工院校教学改革的方向.保证一体化课程教学改革取得成效的关键是打造一支优秀的一体化师资队伍.在一体化教学改革不断深入开展的形势下,一体化师资队伍建设问题成为技工院校关心的热点.在对天津市技工院校师资队伍基本情况和各院校一体化师资队伍建设所采取的策略进行调研、分析的基础上,我们认为,在一体化教学改革的进程中,各院校充分地认识到了建设一体化师资队伍的重要性和紧迫性,并且结合各自的特点采取了不同的策略,推进了一体化师资队伍建设,提高了一体化师资的比例.     

一体化课程教学改革实施的几点思考

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案指出:"一体化课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自立学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一,能力培养与工作岗位对接合一,实习实训与顶岗工作学做合一."