中小学教师的希望与其成就动机、工作责任心的关系

对679名中小学教师进行问卷调查,探讨中小学教师希望与其成就动机、工作责任心的关系。结果发现:(1)在希望“国家强大”“幸福生活”两个维度及总分上,男教师与小学教师的得分显著高于女教师与中学教师;(2)在希望“国家强大”“幸福生活”两个维度上,学校领导干部的得分显著高于骨干教师和普通教师;(3)中小学教师的希望与其成就动机、工作责任心之间呈显著正相关;(4)中小学教师的希望除直接影响其工作责任心外,还通过成就动机的中介作用间接影响工作责任心。     

城乡中小学教师交流互动的调查研究

为了解当前我国城乡中小学教师交流互动的现状，本研究对河北、河南、广东、重庆、上海等地部分中小学教师进行了问卷调查。通过数据分析发现，教师在互动态度、互动途径以及互动年限上各有诉求，不同年龄、性别、学校类型的中小学教师在互动认知、互动需求、互动行为上也有显著不同，制度、舆论、学校等因素对城乡中小学教师的互动认知和互动需求有很大的影响。针对上述情况，应完善城乡教师交流互动的相关政策，大力发挥舆论的导向与指引作用，积极发挥学校在城乡教师交流互动中的支持作用，提高教师个人参与互动的意愿。     

粤西中小学教师校本学习现状调查

对粤西1 220名中小学教师的问卷调查结果显示,中小学教师对校本学习必要性的认识到位,大部分教师学习目的明确,但其总体学习状态有待提高,学习资源不能满足教师需求,学习效果不理想。影响粤西中小学教师校本学习的主要因素有:经济收入低、工作繁忙、职业倦怠。在学习方式方面,教育反思尚未成为教师的良好习惯;教师培训有效果,但不理想。一级学校教师、城市学校教师与普通学校教师、农村学校教师的学习状况差异显著,一级学校好于普通学校,城市好于农村。     

中小学教师工作压力与教学效能感关系研究——粤西地区中小学教师工作状态影响因素调查

调查显示:1)粤西中小学教师工作压力呈中等水平,教学效能感平均得分高于中等水平;2)除了与工作保障、工作乐趣不存在显著负相关外,教学效能感及其各维度与教师工作压力及其其他各维度都存在显著负相关;3)性别、学校层次对粤西中小学教师工作压力和教学效能感不存在显著影响,但学校的城乡属性对教师工作负荷、教学效能感、一般教学效能感影响有显著影响;4)年龄对粤西中小学教师工作压力、教学保障、教学乐趣和教学效能感及其各维度有显著影响,教龄、职称对粤西中小学教师教学保障、个人教学效能感有显著影响。     

论区域本位教师继续教育模式的构建

当前我国中小学教师继续教育以院校培训模式为主，这在一定程度上忽略乃至削弱了学校和教师的教育需求。要促进中小学教师继续教育的可持续发展，就应该以本土化和个性化为发展方向，努力构建适应地方教育发展特征的区域本位教师继续教育模式。     

国外科学教师培养课程结构模式及启示

科学教师的课程结构模式,是指科学教师培养中普通教育课程、科学教育课程以及教育专业课程的组织与协调方式。在阐述了美国、英国、法国和德国科学教师培养的课程结构模式的基础上,结合我国科学教师培养的实际,提出了科学教师的培养应实行分段培养和组建多样化的见习师范学校与职业发展学校,确立"以学校为基地"的科学教师培养方式,与普通中小学之间建立广泛的"伙伴合作关系"的观点。     

英国职前教师多元培养协同路径

教师素质是教育质量的重要保证,教师培养则是打造高质量师资队伍的前提和关键。英国教师教育发展历史悠久,有着完善的职前教师培养体系,为英国中小学输送了大量优质教师。但目前,英国仍面临教师紧缺的问题和提高合格教师资质标准的需要。在此背景下,英国全面实施“常规教师”培训和“卓越教师”培训相结合的职前教师多元培养,形成了高校、中小学和社会机构协同,学位课程和项目课程兼具的教师培养模式,体现出职前教师培养路径多元化、经济资助制度化、学员准入规范化的特点,为我国进一步创新职前教师培养模式提供了宝贵经验。     

中小学教师课程设计与教学设计的统整

中小学教师的课程设计与教学设计在目标、内容和过程上都有关联性，但由于中小学教师在认识上存在的种种偏差，导致两者在实践中呈现出割裂的状态。因此，中小学教师需要在理论提升和实践改良的基础上，通过学校层面采取整体性教研、共生性科研和发展性评价等具体策略，逐步实现课程设计与教学设计的统整。     

中小学教师管理中的激励问题浅探

激励，是现代人力资源管理的重要特征。在中小学，虽然多数教育主管部门和学校也重视对教师的激励，但在激励策略上没有从广大中小学教师的实际需要出发，甚至挫伤了教师的工作积极性。本文分析了现代许多中小学在激励方面存在的问题，并提出了正确的激励策略。     

英国中小学教师标准改革及其启示

为了追求教师质量卓越,强化教师专业主义以及彰显课程改革理念,英国教育部颁布了新修订的《英国中小学教师标准》,并于2012年9月正式实施,这是针对所有中小学教师的一项新的教师标准,其框架内容包括教师教育理念、教师教学纲要和教师专业素养.中国可以从教师质量的提升需要强化责任意识、课程改革的深化需要提升教学效能和教师专业的发展需要培养人文素养等方面探究教师专业发展的道路,推动教师专业化发展.     

中小学教师校本培训效用评价探究

学校是教师生存发展的根本阵地.1999年教育部在"面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议"上明确指出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主.中小学教师校本培训效用评价探究应以"为什么评-谁来评-怎么评"为逻辑思路.首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义,其次设计了校本培训的评价主体,最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系.基于以上,在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值.     

中小学教师心理健康状况研究

随着教育制度改革的不断深化,各级部门对中小学教师的要求也在提高,致使许多中小学教师感到压力很大,心理健康水平下降。中小学教师心理健康问题主要表现在身心症状、人际关系、职业行为、自身人格及职业倦怠等几个方面。时代、社会、学校及教育机构和教师自身的影响,是其主要形成因素。     

提升中小学教师人文素养的政策依据与制度保障

提升中小学教师的人文素养是教师专业发展的应有之义。在新的历史时期,提升中小学教师的人文素养,不仅是实现教师自身全面发展的需要,是促进学生发展和提高基础教育质量的必然选择,也是加强教师队伍建设的重要举措之一。从国际视野下研究美国、俄罗斯和中国提升中小学教师人文素养的政策依据,并从国家、地域、学校三个层面分别探讨在宏观、中观和微观上如何为提升中小学教师的人文素养提供切实有力的制度保障。     

浅谈中小学教师继续教育校本培训模式

校本培训是根据中小学自身发展的需要、由学校发起和规划、旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动,是教师继续教育的一种重要形式。它注重教育的针对性、实效性和实践性,注重培训的实践环节、受训教师所在学校的实际,有利于受训者将教育教学理论与具体的实践相结合,有利于解决教师的工学矛盾,减轻教师的经济压力,深受中小学教师的欢     

新一轮中小学教师继续教育培训目标探究

随着《中小学教师继续教育工程方案》任务的完成，国家和各级地方政府教育部门正着手部署新一轮的中小学教师的继续教育。本文提出确立新一轮教师继续教育目标的原则与新一轮中小学教师继续教育的国家目标、地区目标、学校目标与个人发展目标主要内容及相互关系。     

浅谈免费义务教育后教师积极性的调动——基于农村中小学公办教师教学积极性的思考

随着实施农村中小学免费义务教育和"教师阳光工资"后,农村中小学教师的教学积极性骤然下降,直接导致学校教学效果提高缓慢,由此引发农村中小学教师激励机制的嬗变,如何在新的教育实践中重建激励机制就成为一个重要课题.     

教师减负的路径探索——日本中小学教师减负述评

随着社会环境的日益复杂化，学校面临许多新的变化和挑战，教师减负便是其中之一。中小学教师超时工作已成为日本一个不容忽视的严峻问题，为此，日本文部科学省积极提供政策指导，大力敦促各都道府县和政令指定都市的教育委员会制定相关行动方针，围绕清晰界定教师工作范围、有效管控教师工作时间、改善学校组织架构等内容，对学校工作方式进行改革。此项改革呈现出"多手段结合、多主体参与、多举措保障"等特点，为我国中小学教师减负提供了如下启示：减少教师非教学性工作占比、优化学校人员配置、注重学校与家庭和社区的协作。     

陕西农村义务教育阶段教师专业发展的困境与对策

陕西农村义务教育阶段中小学教师专业发展受社会因素、学校环境、家庭环境、自身因素等方面的影响和制约。发展陕西农村义务教育阶段教师的专业水平,就必须提高社会对农村义务教育阶段教师专业发展的重视程度,采取有效措施保障教师的专业发展;创设良好的学校环境奈件,保证中小学教师的专业发展;消除家庭对中小学教师专业发展的影响因素,支持教师的专业发展;增强教师专业发展意识,提高教师专业发展水平。     

论当代基础学校教师管理的变革走向

教师作为学校最重要的管理要素,在当前人事制度改革和基础教育课程改革的背景下,正朝着专业化、主体化、全面素质提高的方向发展.中小学在教师管理上应该怎样展开,成为当前学校管理者迫切需要认真研究的问题.当代学校教师管理呈现出专业管理、"内控"管理、团队管理和强调教师高层次需要满足发展的特点.     

中小学教师开展行动研究的理性思考

行动研究是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法。其实践性、合作性、开放性、及时反馈性和兼容性特点决定了它较适合于没有接受过严格教育实验训练的我国中小学教师使用 ;符合中小学教育科研的发展战略 ;有利于改变中小学教师的职业形象 ,提高中小学教师的教育科研素养 ,促进教师专业化发展 ,对于提高中小学教育教学质量具有十分重要的意义。尽管行动研究主旨不在于建构教育理论体系 ,但是它在立足于实践的基础上 ,仍将建构教育理论体系作为自己的终极目标 ,从这个意义上说 ,行动研究为走入困境中的教育理论的发展提供了新的生长点。