高校英语阅读教学方法改革探究

英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使学生能够用英语进行交流。在全面兼顾听、说、读、写、译的前提下,重点还应放在阅读能力的提高上,因为阅读理解是高校学生今后工作所需要的主要语言技能。如何提高学生阅读速度、理解能力,从而提高学生的阅读能力,是目前高校英语阅读教学亟待解决的课题。     

注重课堂阅读训练,提高语文素养

"读"是理解的基础,"读"是培养学生能力的关键。培养学生读的能力是语文教学的基本要求。教会学生如何读,又是语文教学的基本途径。要提高学生语文素养,就必须注重课堂阅读训练:一、以听激读;二、以读启读;三、以说带读;四、以写促读。     

英语教学应重视听、说、读、写训练

英语教学应重视听、说、读、写训练刘国华“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”中学英语教学的主要目的在于培养学生的语言能力，着重培养...     

论大学英语教学与英译汉能力的培养

理工科大学英语教学大纲把读、听、写、说、译分三个层次列为教学目的：较强的阅读能力．一定的听和译的能力以及初步的写与说的能力．但在实际教学中，’译的能力和听的能力虽位于同一层次，却没有得到同等重视。这主要是由于大纲技能表中列出了读、写。听、说的技能，唯独没有译的技能，精读教材中也编入了阅读、写作技巧，却没有译的技巧，再加上CET—4试卷中的翻译题型时有时无，不象读、听、写的题型那么稳定）因此，教学中围着考试指挥棒转的现象屡见不鲜。出现翻译题型时，有些教师便东一头西一棒地“强化”一阵，所谓强化，也只是…     

成人英语教学中“以阅读为主”的教学方法初探

成人学习英语由于其记忆力、模仿力、工学矛盾、个体水平差异及心理上等诸多因素的限制,从听、说、读、写四个方面同步提高有着一定的难度。所以在教学中如果尝试着运用一种新的教学组合模式——以阅读理解为主线,通过阅读能力的提高带动听、说、写的各项技能,那么就可以取得较好的教学效果。     

如何提高学生的英语阅读水平──上好泛读课的几点体会

听、说、读、写是外语教学中的四种基本技能，如能齐头并进，当然十分理想。但目前我院公外学生的外语水平不高，特别是听说能力较差，加之外语教学时数少，又缺乏语言环境，学生很少有听、说的时间及机会，因此，要在短短的两年时间内提高听说能力是不现实的。加上公外的教学目的一是以外语为工具，查阅外文资料，在一个信息革命的时代，捕捉新的信息，赶上时代的发展；二是我省高校的大学公外教学都是围绕二、三、四级考试转。阅读理解又是其中的重头部份（占40％），由此可见，阅读在公外教学中是非常重要的一个环节。怎样利用有限的课时…     

关于初中语文阅读教学的思考

语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文的阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。     

中学语文的听说教学

中学语文教学的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,具体地说,就是提高听、说、读、写的能力.要提高学生的语文能力,就必须克服重“文”轻“语”,抓“文”弃“语”的偏颇现象,把听、说、读、写当成一个整体,一齐抓起来.     

论英语泛读课教学与听、说、写活动的结合——从一道英语泛读考试试题说开去

现在一些高校的专业英语教学中存在着一种倾向:听、说、读、写等专业课各自为政,缺乏内在的联系。反映在泛读课教学中,教师只注重阅读技能与技巧的训练,教法单调、枯燥。如此,既不利于学生阅读能力的提高,也不符合我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。本文旨在阐述泛读课教学与听、说、写活动的结合,在理论上的可行性与教学实践中的实用性,以实现泛读课教学中提高学生阅读理解能力的宗旨,同时培养学生的综合英语能力。     

少数民族大学生英语阅读能力提高探讨

1985年国家教委颁布了文理科本科用《大学英语教学大纲》，大纲明确指出：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。”大纲对“读”、“听”、“写”和“说”四种能力提出了三个层次的要求，将培养阅读能力放在优先地位。1987年国家教委开始实行大学英语四级考试即CET-4，而在CET-4中阅读理解占总成绩的40％。可见提高大学生的英语阅读能力在大学英语教学中是很重要的。对于少数民族大学生来说，英语阅读能力的提高，困难又多一些。因为这些学生大部份来自少数民族地区，有些来自贫困…     

大学英语教学基本原则探讨

大学英语教学基本任务是：培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此,深入探讨大学英语教学基本原则将有助于提高教学质量,更好地完成教学任务。一、听、说、读、写、译相结合的原刚听、说、读、写、泽是大学英语教学大纲中所要求的应具备的五种基本技能,这五个方面的训练不是截然分开的,而是有机统一的整体。在教学中如何将它恰当地结合起来,对于提高教学质量至关重要。培养学生具有较强的阅读能力是大学英语…     

大学英语听力教学中存在的问题和应对策略

听力理解是基本的语言技能.听力能力的发展要先于说、读和写等能力.作为听、说、读、写中最难科目,听力课成为英学习和讲授中的难点,对教师的教学技巧要求很高.本文通就目前大学英语听力教学现状,提出了一些建议,以期提高英语听力教学效率.     

中学英语阅读教学浅探

阅读是高考试卷中比重较大的一部分，一直受到师生的广泛关注。高中的英语教学大纲就明确指出：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”     

谈提高学生阅读能力的培养

中学英语教学大纲指出 :“中学英语教学的目的 ,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练 ,培养口头上及书面上初步运用英语的能力 ,侧重培养阅读能力。”从某种意义上说 ,阅读能力的提高 ,是听、说、写能力提高的关键。通过阅读 ,扩大了知识面 ,增加了词汇量 ,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ,写作时才能语言地道 ,内容丰富。从长远的观点来看 ,中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解 ,许多中国留学生初到国外 ,阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外 ,课后还往往需要阅读数十乃至数百页参…     

浅谈语篇分析与外语阅读理解之间的关系

在外语教学领域,阅读理解能力历来被认为是听、说、读、写、译五种能力中最重要的一种。因而对学生来讲,提高他们的阅读理解能力在很大程度上就是提高了他们对以上五种能力的运用。阅读理解是一个积极思维的过程。只有充分利用语篇各层面之间的交互关系和语篇阅读技巧,才会达到整体和深层理解的目的。     

如何在英语教学中培养学生的阅读能力

听、说、读、写是英语学习的四个主要方面,发展学生听、说、读、写等综合运用能力是英语教学的重心,是英语学习的四大主要技能,而阅读位居四大技能之首。而且在应试考试中阅读题量占试卷的一半,尤其是大部分同学英语阅读失分非常严重。所以把阅读教学放在英语教学的重要位置,发展学生的阅读能力,值得我们广大一线英语教师反复推敲和思考。首先通过阅读我们可以领略别样文化、丰富语言知识、体验学习乐趣,探寻更广阔的学习天地,并为口语和写作能力的发展打下坚实的基础;其次阅读能力的提升,能够更好地提高任务型阅读、完形填空、阅读理解等做题效率。     

如何在英语教学中培养学生的阅读能力

听、说、读、写是英语学习的四个主要方面,发展学生听、说、读、写等综合运用能力是英语教学的重心,是英语学习的四大主要技能,而阅读位居四大技能之首。而且在应试考试中阅读题量占试卷的一半,尤其是大部分同学英语阅读失分非常严重。所以把阅读教学放在英语教学的重要位置,发展学生的阅读能力,值得我们广大一线英语教师反复推敲和思考。首先通过阅读我们可以领略别样文化、丰富语言知识、体验学习乐趣,探寻更广阔的学习天地,并为口语和写作能力的发展打下坚实的基础;其次阅读能力的提升,能够更好地提高任务型阅读、完形填空、阅读理解等做题效率。     

浅谈学生口头表达能力的培养

浅谈学生口头表达能力的培养朱军听、说、读、写是语文的四大能力，语文教学重在培养学生的语文能力，这已成为大家的共识。但是，长期以来，“读”和“写”往往是语文教学的重头戏，“听”、“说”能力的培养却不被重视，究其缘由，大致有两种原因，一是受传统的观念影响...     

重视初中英语听力教学均衡“听”“读”理解技能发展

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，是中学生学英语时必备的基本技能。而在初中英语教学实践中，听力却是英语教学的薄弱环节、软肋。     

重视能力培养 切实打好基础——研究中学英语新大纲的一点体会

《全日制中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》),论述中学开设外语课的重要性和教学目的时明确指出:”中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。”中学英语是一门实践课,目的是通过听、说、读、写等有效