小学低年级语文阅读教学与写作训练实践

小学低年级语文教学应开始进行阅读教学和写作训练,通过引导学生当"小医生"智多星"小导游"小老师"等方法充分发挥学生主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的情感和意志,使学生的语文综合能力得到全面均衡的发展.     

语文阅读课要重视学生的情感和创造能力

目前的语文阅读教学课,教师往往忽视学生对文章内容的情感体现、对作品的想象以及作品相关知识的挖掘,不尊重学生的个性阅读,影响学生多元吸收知识。因此,语文阅读课应提倡多一些情感体验、形象思维、创造思维,少些空泛的理性分析,努力寻求发展学生健康个性的途径。     

浅议激发学生的阅读兴趣

《新课程标准》指出:"阅读教学是学生教师文本之间对话的课程。"显然,阅读是读者和作者进行的情感心灵对话,碰撞的途径。那么,在语文教学中,如何激发学生的阅读兴趣呢?在此,结合本人的教学实践谈一些粗浅的看法。     

还学生读者身份

阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。标准化阅读教学是对学生阅读权利的剥夺,个性化阅读教学是对学生阅读权利的尊重。保证阅读活动的整个过程属于学生,给学生真正的读者身份,在于尊重学生的独特体验,激活学生的相似积累,创设自由的交流氛围。让学生积极主动地发现、构建意义,甚至创造意义,学生的阅读兴趣才会得到激发,语文素养才会得到全面的提高,才能体现出阅读教学的真正价值。     

阅读教学的深度耕犁

语文阅读教学的目的,就是通过对文本中字词句的揣摩、品味,引领学生去想,深入文本,读出自我,寻幽探源,挖掘其内涵,掌握其特点和本质,从而形成语文能力.然而在现实阅读教学中,有的教师偏离了文本,一味追求"出彩"和亮点,对文本的教学只是蜻蜓点水,走马观花,未作深入的解读.长此以往,只会使学生语文能力滞后.针对浅表不到位的阅读教学现象,本文提出语文阅读教学应深耕细作,深度耕犁.     

“双减”政策下语文阅读教学策略研究

国家“双减”政策出台,如何提高课堂教学与学习质量与效率,也成为当前语文教育工作者思考最为重要的问题之一。语文阅读教学是语文教学的重要部分,团队根据调查研究,探讨当前语文阅读教学策略,进一步厘清阅读教学的相关概念,培养文体阅读教学观念,探讨整本书阅读理念与教学方法,夯实基本阅读方法,这对师范课程建设、语文教学实践、学生阅读思维的培养,都有着积极的意义。     

语文阅读“一课一得”教学方法的内涵与实践探索

"一课一得"教学方法,其实质就是使教学目标简明扼要,便于教学与学习。文章总结语文阅读教学实践认为,语文阅读教学"一课一得"就是根据学生认知规律和文本特征制定每堂课的教学重点,通过文本的多角度深度阅读和解析,培养学生的阅读兴趣,让学生掌握一定的阅读技巧,指导其写作实践,从而潜移默化地提高学生的语文素养和驾驭语言的能力。     

建立符合儿童认知规律的教学模式

识字教学、阅读教学与写作教学是语文教学的三大块。所以 ,如何进行识字教学、阅读教学 ,是语文教学研究的重点 ,更是整个语文教学的关键。下面 ,就小学低年级语文教学中进行识字教学、阅读教学与写作教学 ,进而实施素质教育谈几点做法。一、建立符合汉字特点 ,符合低年级学生识字规律的识字教学模式人类社会进入了信息的时代 ,才认识到我国汉字的价值 ,汉字是中华文化的重要载体 ,在文化历史的长河作出了杰出的贡献。当前 ,在信息技术日益更新的时代 ,是适应技术发展的文字符号。因此 ,作为教师 ,应该教育学生认识汉字的价值 ,进而养成从小…     

在语文阅读教学中坚持“三导”原则

在阅读教学中，教师由原来的知识传授者转变为课堂活动的引导者，要更加重视个性化阅读教学，着重于调动学生的个体阅读体验，强化学生的真实感受，有效提高学生的阅读效果。因此，必须在阅读教学中坚持“三导”原则：导学，引导学生“走进文本之中”；导情，引导学生“体验作者之情”；导恩，引导学生“领悟人生之理”。     

语文教学必须重视学生情感因素的培养

情感是语文学习中理解和表达的心理基础,学生只有有了一定情感体验,才能准确理解课文思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来.因此,语文教学必须重视学生情感因素的培养,并在教学中应充分利用情感因素来组织实施教学.     

让学生成为语文阅读教学的主角——兼谈高考现代文阅读主观题的训练

综观近几年我省高考考生在语文考试中各题的得分情况,现代文阅读主观题和语言表达题的得分普遍偏低,与其他题型的得分落差较大.如2002年全省高考语文科中此两题的得分率分别占满分的49%和51.8%.出现这种现象,原因何在?笔者认为,在传统的阅读教学中,学生只能被动地跟着教师转,学字词释义,学句子分析,学主题归纳,学写作特点,充当着一个"仓库"、"容器"的角色.在这种情况下,学生兴趣索然,对阅读教学普遍采取"听老师教"的应付式态度,学习效果当然欠佳.要改变这种情况,提高学生的语文素质,则必须改革阅读教学,变学生为主体,让学生成为阅读、思考、表达的真正主人.     

浅析小学语文课堂中阅读教学的有效策略

在新课程标准的指引下，各小学的语文课堂教学正逐步的向生动、有效的方向发展，尤其是在语文课堂的阅读教学方面。各小学的语文教师可谓八仙过海各显神通，在进行语文课堂阅读教学时，采用多种有效性策略，力图实现小学语文课堂阅读教学的有效性。     

论阅读教学中阅读期待的多元化和持久性

强烈的阅读期待既能激发学生广泛的阅读兴趣,又能拓展学生阅读思维的空间,因此,教师在教学中要着力诱发学生的阅读期待,使其在阅读教学中焕发强大的生命力。文章根据阅读教学的特殊性,从学生个体差异、教师教学手段、语文实践及教师对学生评价等方面,对阅读期待的多元化和持久性进行了分析,旨在教学过程中更好地激发出学生的阅读期待。     

让阅读教学绽放光彩

阅读,是人类认识自身,认识自然,创造历史与文化的重要途径。它是建立在人的主体心理结构、语言、情感等方面上的实践活动。通过阅读,学生产生了理解,在理解中不断丰富自己的视野,陶冶自己的情操。阅读,不光是语文中的阅读,相反。语文该是阅读中的语文。一、以学生的兴趣为激发点语言文字比较抽象,而要让语言文字活起来的最好方法是培养兴趣。成功的阅读教学所需要的不是强化,而是要激发学生的兴趣,从而达到“事半功倍”的效果。激发兴趣要善于利用学生的好奇、好胜、好幻想等心理特点,巧妙设疑引逗他们追根问底,同时要善于运用多种教学形式,使教学手段化抽象为直观。     

“对话式”阅读教学探微

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作为语文教师,如何理解“对话”和“对话式”阅读教学,又如何实施“对话式”阅读教学,远非简单之事,有必要作深人的了解。本文就这些问题从三个方面展开对“对话式”阅读教学的探究。     

阅读教学与学生心理调控

从心理学的角度对学生的阅读心理进行适当的调控,使他们的认知和情感在阅读教学中互为目的和手段:激之以趣、动之以情、晓之以理,以便取得最理想的阅读教学效果。     

论叶圣陶语文性质观的先进性

语文教学必须掌握语文本身的规律叶圣陶的语文性质观,要求通过阅读教学掌握语文自身的规律。语文教育不可能也没有必要只重视课文的思想内容和学生的道德意识,而丢掉语文自身特有的任务。道德必须求其能够践履,意识必须求其化为行动。     

语文教学中阅读教学的几种类型

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,也是每个学生学好语文的前提条件,那么要提高语文教学效率,提高学生阅读能力,阅读有理解性阅读、创造性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、消遣性阅读等类型。     

“回归个体”渗透于阅读教学的探究

阅读教学是语文教学的重中之重。然而,当前的语文阅读教学存在一些不容忽视的问题。阅读教学回归个体这是一条符合新课标理念、有效解决这些问题的教学途径。本文结合教学实际,提出了在阅读教学中,要实现回归个体,可以从改变阅读的主体、改革课堂的教学模式、坚持个性化阅读教学和探究性阅读教学方面着手。     

在阅读教学中培养学生的自主性阅读能力

阅读是语言思维活动、心智活动和情感活动的有机结合,是一个渐次推进的过程,这一特征决定了阅读是一种自主性行为.在中学语文阅读教学过程中,教师的指导行为必须以激发学生的思维激情为中心,让学生自觉积极地参与阅读教学.总结多年的教学实践,以下分几方面谈谈我对培养学生自主性阅读的一些体会.