论发展性教师评价与教师专业的发展

教师评价从目的上可分为奖惩性教师评价即传统性教师评价和发展性教师评价。只有从传统教师评价的特 点及传统教师评价对教师专业发展的负面影响的分析中,揭示出传统教师评价不利于教师的成长和发展,造成教 师专业化发展迟缓或落后的原因,突出发展性教师评价制度,分析与传统教师评价相比发展性教师评价的主要特 征,强调发展性教师评价在教师专业发展中的作用,才能够在促进教师的专业发展,消除传统评价的负面影响的进 程中,为促进教师专业发展创设必要的途径和条件。     

发展性教师评价是高职教师专业发展的有效途径

发展性教师评价的目的是提高教师专业水平,促进教师职业发展,保证教育教学质量。通过评价为教师提供信息反馈和指导,使教师发扬自身优点,及时纠正工作中的不足,调整自己的工作方向和目标。发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力,引导教师注重自身专业结构的整体水平的提高。     

改革教师评价体系 促进教师专业发展

教师评价不仅是教师任用和奖惩的依据，更是促进教师专业发展的重要手段。但现行教师评价体系存在诸多不足，比如不能帮助教师改进工作，忽视教师的个性发展，在评价标准和评价方法方面教师几乎没有发言权，评价者在评价中没有投入足够的时间，也没有经过良好的训练等。我们认为有利于教师专业发展的教师评价体系应该具有以下特点：1．评价主体多元化；2．评价具体方法多样化；3．评价内容既全面又有针对性；4．评价过程长期性和动态化；5．评价信息反馈合理化。     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

教师专业化与教师专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

新手教师与成熟教师儿童学习评价能力发展比较的个案研究

儿童学习评价能力是衡量教师专业水平的重要标准之一,文章以儿童学习评价手段之一——“学习故事”为例,研究1名新手教师和1名成熟型教师儿童学习评价能力发展的轨迹。研究发现,在信息收集方面,新手教师的计划性提高迅速,而成熟教师的目的性强和信息收集的广度优于新手教师;在信息分析方面,新手教师逐渐由主观分析转向客观分析,但仍具有不稳定性,而成熟教师能采用更为客观、综合的方法进行分析;在信息应用方面,新手教师倾向于把评价作为提高自身专业程度的途径,而非调整课程的工具,成熟教师将评价结果应用于课程的意识和能力更强。教师的学习观和教育观、掌握观察技术的熟练程度是儿童学习评价能力发展前期的主要影响因素,而到了后期,教师的学科教学知识（PCK）和课程意识对儿童学习评价能力发展的作用更为显著,此外教师实践智慧的个体差异也产生影响。因此,在对教师进行儿童学习评价能力培训时,要对不同专业发展水平的教师制定合理的目标,并始终关注培养教师将评价应用于改善教学的意识和能力。     

教师效能——教师专业发展的内在影响因素

教师效能是教师对自身如何很好地影响学生学习的能力的信念.而教师效能通过影响教师专业承诺、工作动机、工作目标的选择与设定影响教师的专业发展.在教师专业发展实践中,必须重视教师效能的积极意义,处理好二者的关系.     

美国研究型大学教师评价的价值取向、支持系统与实施路径

20世纪80年代以来,美国研究型大学坚持分类考评与自主评价相结合的价值取向,注重营造学术共治的校园文化,建立以学术精神为核心的行业规约,争取各级教师组织的援助,构建覆盖全国的教师评价系统,为实施人本化教师评价提供有力的支持,逐步探索出一套有效促进教师专业发展的人本化教师评价实施策略。在具体实践中,美国研究型大学注重以发展为主、以奖惩为辅的评价导向,制定兼顾院校发展目标和学科特征的差异化评价标准,实施多元主体参与共治的评价方式,在互动的评价过程中赋予教师话语权,将评价结果与针对性帮扶相结合,走出了一条分类考评与自主评价相结合的教师评价实践路径。这种注重教师主体价值与尊严的人本化教师评价,推动了美国研究型大学教师专业发展,也给我国大学教师评价改革带来了以下启示：要反对对教师工作量进行笼统的界定,坚持分类考评,真正做到“术业有专攻,价值有体现”;要发挥教师共同体的纽带作用,积极营造教师参与学术共治的氛围;要赋予教师“话语权”,增强教师的自主评价意识和评价的客观性与全面性;要坚持“学术专业主义”精神,树立学术标杆,在更高的站位上为教师专业发展指引方向。     

卓越教师培养的路径——基于教师天赋的视角

教师作为"人类灵魂工程师"对学生发展具有直接的影响,理应对教师的资质提出严格的要求,吸引天赋较高的人从事教育事业。然而,我国目前普遍存在着忽视教师天赋的现象,主要体现在对教师职业认识的表面化、教师资格考试评价制度不完善以及教师培训对教师天赋的埋没等方面。重视教师天赋是对国家提高教师教育质量的积极响应,有利于提高教师教学的有效性,促进教师的专业发展。卓越教师的培养需要注重前期人才选拔环节、中期教学实施环节和后期教师培训环节,从源头上挑选有特长的学生,对有教师天赋的学生加以专业引导和实践锻炼,为教师天赋提供发展空间。     

荷兰教师教育工作者专业标准研究

为了提高教师教育质量和促进教师专业化发展,荷兰经过十多年的努力制定和完善了教师教育工作者的专业标准.该标准的制定以专业能力、专业知识、专业技能、专业态度、专业价值观和专业品质为基本维度,并将"自我评价、专业发展和注册程序"作为标准完善的辅助工具.这一专业标准制定的背景、发展历程、主要内容和功能对我国教师教育工作者专业标准的制定具有一定的借鉴作用.     

民族地区英语教师与外教教学风格差异探析

近几年来,由于社会大环境的需求,使得英语语言的实际应用能力越来越成为各校关注的重点,少数民族地区各大高校甚至一些中学、职业中学等均加大了引进外籍教师的力度,并积极鼓励本地区英语教师和外教合理分工,共同承担英语课的授课。通过对少数民族地区英语教师与外籍教师教学风格的调查与分析,表明民族地区教师与外籍教师在教学方式和教学方法上存在着较大的差异。如果互为辅助,将有利于民族地区学生各取所需,掌握语言基础知识,学会使用外语自主地表达自己。     

外语教师队伍建设要重视造就学者型教师

外语教师队伍建设要从改变教师的传统教育理念,加强专业理论知识学习,提高教师的反思意识,研究教师的发展模式等方面入手,引导培养青年教师向学者型教师发展。     

教师资格制度与教师教育制度衔接问题的研究

教师资格制度和教师教育制度作为国家促进教师队伍建设的两种教育制度具有内在一致性。目前实施的教师资格制度对教师教育制度有不利影响。要在此基础上,解决教师资格制度与教师教育制度衔接问题。     

向智慧型教师发展

教师是教育活动中不可缺失的主体,智慧型教师则是集“理论智慧”、“实践智慧”和“人格智慧”为一体的教师。它的出现是教师专业发展和生命发展的必然趋势,也是胜任充满确定性和不确定性因素的课堂社会的客观需求,而造就智慧型教师可以通过开展对话研究和案例研究等途径来实现。     

略论高素质教师队伍的建设

教育质量是学校生存和发展的生命线。创建一支高素质的教师队伍 ,是每个学校面临的迫切任务。建设一支高素质的教师队伍 ,必须以师德为先导 ,塑师表形象 ;以课堂为阵地 ,强教学功力 ;以科研为突破 ,创名师效应     

教师专业化与现代教师的培养和提高

随着社会对教师专业化认可程度的不断提高,对教师的专业化培训就成为教师教育的一项重要任务.借鉴国内外研究成果,确定教师专业化标准,改革教师专业化培养和提高工作的思路,是实现教师专业化的基本内容.     

高校教师职业倦怠与师资管理对策

目前,高校教师职业倦怠现象引起社会的广泛关注,职业倦怠通过情绪耗竭、个性化缺失、成就感降低等方面表现出来,使得教学成效大大降低。文章通过对高校外部社会环境和内部管理机制两方面进行有效分析,提出必须提升社会对高校教师的价值认同并加快高校内部管理体制改革,采用高效的激励机制来帮助高校教师克服职业倦怠问题。     

洛克的教师观

约翰·洛克受其哲学思想和教育思想的影响,对教师职业有自己独特的认识。他认为教师是民治社会的导师;是理性的代言人;是师生关系平等的维护者;是生活礼仪的践行者。他的教师观对当今的教师教育有一定的启迪作用。     

论教师的教育思维

教师的教育思维是教师对教育现象和教育问题的本质和规律进行反映的机制,在这一反映过程中既要运用又会形成教育观念,继而作出判断、计划和决策.教师的教育思维在教育活动中体现着人的主观能动性和创造性.教师的教育思维是教师职业专业化的关键和优秀教师的重要素质.师范教育要大力提高教师的教育思维能力水平.     

何为名师

何为名师 ?存在着各种不同的看法。本文从名师之“名”入手 ,对名师概念进行了分析和界定、并从名师的素质、类型等方面进行了系统的分析。