先行组织者模式与高校外语专业教学——以俄语为例

认知结构同化论是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的认知学习理论.奥苏贝尔在此理论基础上遵循"逐渐分化"和"整合协调"的原则提出"先行组织者"模式.在高校外语专业教学中,根据学生的认知结构使用先行组织者模式,可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一座桥梁,从而促进学习者更有效地学习和保持.根据当前高校外语专业教育教学的特点,以俄语专业教学为例,探讨先行组织者模式在高校外语专业教学中的应用有着普遍的理论指导意义和实践意义.     

奥苏贝尔的认知结构同化学习理论在我国教学改革中的现实意义

我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革,成绩是主要的,但也存在不少问题,如把接受学习和机械学习等同起来,将发现学习与意义学习划一,否定接受学习等有失偏颇的做法,在理论上是错误的,在实践上是有害的。在这改革之际,奥苏贝尔的认知结构同化学习理论对我们有现实指导意义,值得我们借鉴学习。     

通过隐喻学习英语词汇——关于词汇的意义化学习

本文根据著名教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel) 的意义化学习理论,从隐喻的认知角度,提出了通过隐喻进行词汇的意义化学习的英语词汇教学方法及其应当注意的问题.     

意义学习理论与外语教学

奥苏贝尔(D.P.Ausubel)是一位试图把认知心理学运用到教育领域的心理学家。由他提出的意义学习理论,对外语学习有着重要的指导意义。本文从新知识的学习、迁移、意义学习中的记忆和保持以及检查和评定方面,初步探讨了该理论在外语教学中的意义和应用。     

运用情感因素进行英语教学

教师如何从心理学角度处理教材 ,优化教学效果 ,是现代教学领域中不可忽视的问题 ,也是当代教学中的一个重要课题。美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔 (Ｄ .Ｐ .Ａｕｓｕｂｅｌ)针对学校教学的主要手段———讲授教学提出了意义学习理论 (ｔｈｅｏｒｙｏｆｍｅａｎ ｉｎｇｆｕｌｌｅａｒｎｉｎｇ) ,他强调意义学习的两个先决内在条件 :学习者具有同化学习材料的适当的认知结构和学习者必须具有意义学习的心向。后者涉及的便是教学材料的学生乐意接受性问题。即学生愿不愿意掌握有关内容 ,属教学中的情感因素范畴。我们所理解的情感因素是指…     

有意义学习理论与课堂教学改革

奥苏伯尔有意义学习理论的核心要素包括两个方面,一是学习者必须具备有意义学习的心向、适当的认知结构和积极主动的学习态度;二是学习的材料必须具有逻辑意义.因此,在课堂教学实践中教师必须做到以下三点第一,激发学生的学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施教学活动;第三,发挥学生学习的积极性和主动性.     

论从教材角度探寻听力教学情感化策略——基于大学英语四、六级“机考”改革形势下

在21世纪高校英语教学“听说能力领先”的总体目标要求下,大学英语四、六级机考改革使得听力部分在CET考试中占了试卷总分的70％。故改变传统的“以听为主”的听力教学模式,以教育心理学家奥苏贝尔的意义学理论为指导,从发掘教材情感因素的角度出发,探索听力教材的情感化处理教学策略。     

先行组织概念在数学教学中的应用

本文提出了奥苏伯尔的先行组织概念教学模式,列举了数学中的先行组织概念及其在教学中的应用。     

中小学生学习动机水平与学业绩效关系研究

依据奥苏贝尔学习动机驱力理论,以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为3个维度,自编《中小学生学习动机问卷》,对中小学3-11年级等9个年级1 356名城乡学生进行学习动机与学业绩效测查,研究发现:中小学生的学习动机及各因子与其学业绩效存在显著正相关。其相关性表现为:整体性相关;阶段性相关;年级相关。     

中小学生学习动机水平与学业绩效关系研究

依据奥苏贝尔学习动机驱力理论，以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为3个维度，自编《中小学生学习动机问卷》，对中小学3—11年级等9个年级1356名城乡学生进行学习动机与学业绩效测查，研究发现：中小学生的学习动机及各因子与其学业绩效存在显著正相关。其相关性表现为：整体性相关；阶段性相关；年级相关。     

中小学生学习动机量表的编制

以奥苏贝尔的学习动机理论为基础，以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个变量作为学习动机的测量指标，编制了中小学生学习动机问卷。问卷包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个分量表。结果表明，该问卷具有良好的信度和效度。此问卷可以作为准确、客观地测量中小学生学习动机的有效工具，有助于我们全面了解中小学生的学习动...     

《奥瑟罗》中的隐喻认知分析

基于现代认知理论,对莎士比亚悲剧作品《奥瑟罗》的三位主要施喻者(苔丝狄蒙娜、伊阿古和奥瑟罗)在隐喻过程中构建的源领域和目标领域进行对比分析,以此探讨各施喻者的认知特点及思维方式,从而更好地把握隐喻在塑造悲剧人物内心世界、构建悲剧冲突中的作用。     

行为主义、认知理论、建构主义与计算机辅语言教学(CALL)

从行为主义、认知理论、建构主义视角探究计算机辅助语言教学的理论渊源,对CALL在当前我国英语教学实践中的实施要点提出一些具体观点,并对CALL的前景做出展望。     

计算机辅助外语教学的理论渊源

文章从理论渊源视角对计算机辅助外语教学进行了探究,对计算机辅助教学在当前我国英语教学实践中的实施提出一些自己的观点,并对计算机辅助教学的前景做出展望。     

浅谈运用计算机多媒体辅助大学英语课堂教学

以建构主义理论为基础分析了计算机多媒体辅助大学英语课堂教学的四大优点及实际运用过程中的四大常见误区,探讨了多媒体辅助的大学英语课堂教学模式和多媒体课件的五项标准,为充分合理地运用计算机多媒体辅助大学英语课堂教学提供参考。     

对奥苏伯尔有意义言语学习理论的评价与补充

当代著名认知心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausubel)在1963年提出了有意义言语学习理论。该理论提出了有意义学习概念,从而按学习材料的意义联系程度和教材的不同呈现方式而将学习分为两个维度:有意义学习←→机械学习,接受学习←→发现学习。对于有意义学习的三种类型的学习(符号学习、概念学习和命题学习)的心理机制,该理论论述精辟,提出了著名的同化理论。对于如何促进有意义学习和如何呈现教材顺序,奥苏伯尔提出了渐进分化和综合贯通两大原则。奥苏伯尔还指出了教师如何使用先     

建构主义的学习理论对外语教学的启示

介绍建构主义的学习理论,探讨其对大学外语教学在学习主体、合作学习、计算机辅助教学等方面的重要指导意义。     

从认知角度探索中西医学理论的异同

运用认知科学的方法分析中西医认知过程,认为中西医虽然具有相似的认知机制,但因认知过程受中西医不同理论影响,所采用诊疗工具及方法、历史传统的背景不同而产生差异.     

基于贝尔模型的翻译过程心理认知探究

贝尔模型以心理语言学和人工智能的研究成果为基础，构建了翻译过程的心理模式。鉴于国内多数研究者都是将贝尔模型理论概括综述，本文试图从另一角度，通过设计实验，验证贝尔模型的翻译过程，并且从心理认知的角度来比较工作记忆与长时记忆在翻译过程中的关系与作用。     

浅析双元结构理论指导下的大学英语阅读理解教学

多数研究不是从英语学习者的个体差异就是从阅读技巧的角度来分析大学英语阅读理解教学。本文 从双元结构理论的角度讨论阅读理解的认知过程,分析双元结构理论对阅读理解认知过程的解释力,探讨教师如何 将双元结构理论的相关知识应用于大学英语阅读理解教学实践,从而提高学生的阅读理解能力。