哪怕一个学生也在坚守——江西“微小学”见闻

在江西农村，散落着一个个乡村教学点，规模微小，常常只有1名老师和十几位学生，甚至只剩下1师1生。但正是这些“微小学”里的乡村教师们，延续着农村教育的“血脉”。记者在江西省采访时了解到，许多乡村教学点位置偏僻，教学条件简陋，教师年龄偏大，农村教育面临后继无人的困境。     

城乡义务教育一体化下乡村教师专业发展的机遇与挑战

乡村教师专业发展应融入乡村社会场景、适应乡村教育需求、促进乡村教育振兴。这既是乡村教师职业生涯系统规划与建构的前提,也是实现城乡义务教育一体化的重要保障。同时,城乡义务教育一体化作为一种教育政策引领下的社会性工程,随着其不断地向纵深推进,也带来了乡村教师专业发展场景的嬗变,从而衍生出一系列机遇与挑战。本文对“城乡义务教育一体化”和“乡村教师专业发展”的内涵进行了分析,阐明机遇有哪些、挑战是什么,进而提出乡村教师专业发展的科学路径,以供相关学者参考。     

浅谈教育信息化的实施

在现代教育信息化的基础设施建设上，广大中西部地区实现了巨大的跨越。现代化的教学设备进入到山间乡村，不仅仅带来教育的革新，许多乡村人也从此见到了“高科技”。公众期待的“信息高速公路”，使我国农村中小学教育发生嬗变飞升。     

民国时期三大乡村建设模式的比较与借鉴

晏阳初创造的“平民教育一乡村科学化”模式、梁漱漠创造的“文化复兴一乡村学校化”模式和卢作孚创造的“实业民生一乡村现代化”模式，为民国时期的三大乡村建设模式。三位先生的生平及文化思想背景不同。其有关乡村建设的使命、步骤、内容及动力的基本理论和主张也各具特色。他们的乡村建设思想可为解决当代中国“三农”问题。建设社会主义新农村提供有益借鉴。     

教育兴国 特色育人——王广生敢为人先铸辉煌

几年来，河南郑州市邙山区一中先后被省教委命名为“五爱”教育先进单位、“教育教学先进单位”、“花园式学校”，被市教委授予“文明学校”、“科技教育先进单位”。同时，在各级学校竞赛中，有23位教师先后获得国家级辅导奖；有11位教师先后获得省级辅导奖；有75名学生先后获得了国家一、二、三等奖，50名学生获得了省级一、二等奖。在2001—2002年中招中，所参考的八学科均居邙山区第一名。特别是在2002—2003年的中招中，该校500分以上学生多达58人。     

新课标背景下乡村小学全科教师跨学科素养培养现状与展望

笔者以新课标为导向,考虑“双减”政策对小学教育的影响,结合我国乡村小学急需全科型教师的现状,旨在为乡村小学培养具有跨学科素养的小学全科教师提供建议。笔者提出了如下建议：利用STEM教育理念实现小学数学与科学的跨学科、制定适合跨学科热门话题的教学资源包、高校教师融会贯通学科知识、学校形成跨学科的教师团队并升级课后服务。     

什么样的城市让生活更美好……

上海世博会的主题是“城市，让生活更美好”。五个副主题分别是“城市多元文化的融合”、“城市经济的繁荣”、“城市科技的创新”、“城市社区的重塑”、“城市和乡村的互动”。     

浅议新时期幼儿教师师德建设的现状及其基本对策

师德即教师的职业道德，是与教师的职业特点密切相关、直接联系在一起的道德素质。教师职业道德是教师在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。幼儿教师的职业道德是所有幼教工作者从事教育活动中必须遵守的规范和准则。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”幼儿教师的素质如何，直接关系到我国科技兴国战略的实施，关系到新时期我国幼儿教育事业的改革与发展。要促进幼儿的全面和谐发展，必须依靠教师的精湛教育教学技艺和良好道德修养、行为规范的紧密结合。教师的理想信念、道德情操、文化知识等都直接影响着幼儿、幼儿园和自身的发展。当今时代，教师的师德日益成为影响力巨大的教育力量。     

用教育文化引领教师职业幸福

越来越多的教育管理者认同了“以生为本”“学生主体”等教育理念，却少有人思考“为教师的幸福人生奠基”。在考试成绩高于教师生命质量的今天，许多教师感受不到职业的幸福。从教育文化的角度关注教师的职业幸福，实施文化管理，增强教师的归属感，激发教师的工作激情和潜能，从而全面实现“文化治校”，提升教师职业幸福感与生命质量。     

让科技之光洒满校园--重庆合川区南滨路小学科技特色教育探索与实践

在过去的一年多时间里，南滨路小学经历了建校的艰辛和探索的困惑。目前，我们正努力孕育科技创新的摇篮，打造科技创新的乐园，竭力放大科技教育的功能，引领全校师生走进科技教育，努力实现科技教育的可持续发展，进而打造科技教育特色校园，实现“一校一品”、“学校有特色、学生有特长”的办学目标。一年多来，我们积累了一定的经验，在此与兄弟学校共勉。     

让偏远地区的学子一样沐浴公平的阳光——睢县白楼中心学校“校园工程”见闻

温家宝总理说，社会公平比太阳的光辉还要明亮。教育公平是社会公平的基础和核心，尤其在农村，她具体体现在教育的均衡发展和规范化学校建设上。教育均衡发展犹如阳光和雨露，播撒在偏远乡村的校园里，滋润着千千万万个农家子弟的心田，这正是广大农村农民的期盼与呼唤。农村教育的振兴，需要地方政府的清醒和远见。唯县作为河南省职业教育强县、农村义务教育先进县，历来就有尊师重教的良好传统。“十一五”以来，睢县坚持办人民满意的教育，从“校园工程”和“装备工程”入手，促进教育均衡协调发展，使全县乡村学校面貌发生了翻天覆地的变化。最近，本刊记者到唯县较为偏僻的几个乡镇，对延边部分学校实地考察采访，所到之处，那具有田园风光的校容校貌无不令我们耳目一新。     

重庆市教育服务中心

重庆市教育服务中心经重庆市人民政府1986年批准成立，是重庆市教育委员会直属的事业单位，是为全市教育服务的综合机构，其主要任务是：为各级各类学校教育教学的学术研究、教师观摩学习、业务培训进修、交流教育信息和边远山区教师的探亲就医提供综合有偿服务。重庆市教育服务中心现有员工32人，没有“园丁之家”“对外交流”“师生活动”“教育信息咨询”“职业技能培训”等综合服务机构。     

浅论“三爱”教育观

强国必先强教。教育是民族振兴、社会进步的基石，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。教育必须坚持以人为本，没有爱就没有教育。著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说，热爱孩子是教师生活中最主要的东西。百年大计，教育为本。教书育人和为人师表是教师的职责。教师须牢固树立和践行“爱校如家，爱岗如命，爱生如子”的“三爱”教育观。     

回眸民国时期三大乡村建设模式

民国时期出现了数以百计的乡村建设团体和机构,诞生过一批乡村建设运动的知名活动家。其中最为著名、最有代表性的活动家有三位,即主持中华平民教育促进会(简称“平教会”), 在河北省定县从事乡村建设实验约10年,创造了“平民教育——乡村科学化”模式的晏阳初;创办河南村治学院、山东乡村建设研究院,在山东省邹平县从事乡村建设实验约7年,创造了“文化复兴——乡村学校化”模式的梁漱溟;主持四川省江巴壁合四县特组峡防团务局,创办民生实业股份有限公司,在重庆市北碚从事乡村建设实验约20 年,创造了“实业民生——乡村现代化”模式的卢作孚。三位先生有关乡村建设的主张和实践各具特色,对我们今天进一步研究和解决“三农”问题,积极推进社会主义新农村建设,具有重要的借鉴意义。     

师德校本培训有效性初探

强教必先强师，强师以德为先。师德是教师职业的灵魂，师德师风是教师队伍建设的首要任务。原教育部长周济曾经指出：“百年大计，教育是根本：教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。”师德是教师素质的重要组成部分，是教育发展的关键。目前中小学教师校本培训已成为中小学教师教育的主渠道之一，而师德师风教育是中小学教师校本培训中的一个重要方面。我校不断加强师德校本培训，在改变学习形式，提升师德培训实效；打造“发光发热”的师资团队，提高师德素养；以“光热”文化为载体，渗透师德教育和完善师德考评制度等方面做了积极探索。     

谈以人为本、教书育人对教师管理的作用

教书育人是教师的天职。自古以来，教书育人一直成为衡量和判断教师工作优劣的根本准绳，也自然成为教师一切教育工作的根本保证。“教书”就是指教师以传授多方面科学文化知识和技能为主要形式所进行的教育工作；而“育人”就是指教师通过教书这一种形式来开发青少年一代的智能，培养他们高尚的思想品德，形成他们健康的个性的品质和体魄。在“教书育人”这个命题中，其核心是育人。那么，我们应该怎样育人呢？     

“四个结合”抓活科普助推特色教育发展--云阳县民德小学“科技创新教育”实践与探究

云阳县民德小学位于风光旖旎多姿的“库区明珠”--云阳城东，后依巍巍磐石城，前俯漾漾高峡湖，与“巴蜀胜景”张桓侯庙隔江相望，纳长江彭溪两江之灵气。学校现有学生2488人，40个教学班，教师128人，师生获国家、市级、县级科技奖1500余人次。一直以来，学校坚持“四个结合”，面向全体学生，努力构建以德育为核心、以学生可持续发展为根本、以科技创新教育为特色的素质教育办学目标，全方位渗透科普教育，创造性地开展科普活动。     

金融赋能乡村振兴的“黄山模式”

<正>激活乡村“沉睡的资产”，是推动乡村振兴的一把“金钥匙”。但钱从哪里来？传统村落是乡村“沉睡的资产”。加强传统村落保护利用，激活乡村“沉睡的资产”，是推动乡村振兴的一把“金钥匙”。但传统村落保护利用需要大量的资金支持，钱从哪里来？     

关于武陵山区学校科技教育的思考

武陵山区学校科技教育现状堪忧，主、客观原因均不容忽视，希望能引起各级各界共鸣，形成上下同心，多角度、多层面、多领域关注、关心、支持学校科技教育的良好局面，以迎来武陵山区学校科技教育的新曙光，实现武陵山区学校、孩子的“科技梦”。     

教育叙事 唤起教师主体意识的觉醒——访上海师范大学教育技术系黎加厚教授

这一段时间，上海师范大学黎加厚教授的Blog——“东行记”(http://www.jeast.net)引起了越来越多教育界人士的关注，很多前沿性的话题产生了强烈反响。“教育叙事”的全新概念如一石激起千层浪，在教育领域中泛起越来越大的波澜。了解并参与了教育叙事实践的一线教师称“这是一个激动人心的历程”。为什么“教育叙事”会如此备受青睐？黎加厚教授说，这是以人为本的科学发展观在教师和学生生活中的体现，因为教育的核心是：“人”，教育叙事就是关于仍的教育故事。