“素质教育”带给我们什么？

一年一度的高考又一次落下了帷幕,上海全市6．6万名高中应届毕业生如释重负,完成了其人生史上的一个重大转折点。这些曾经在“素质教育”、“课程改革”中成长起来的学生,其脑海中还有多少“素质教育”、“课程改革”的记忆呢？笔者调查后发现,绝大多数的学生对“素质教育”、“课程改革”的记忆已相当模糊,而“家教”、“补课”等应试教育的记忆却颇为清晰。无独有偶,笔者日前与当年参加第一期课改的部分教师相会,大家的话题也都集中在了“素质教育究竟带给了我们什么”这个问题上。     

浅析“由‘应试教育’向素质教育转轨”这一热点问题——读《认真对待“轻视知识”的教育思潮》有感

随着时代的发展,由应试教育向素质教育转轨这种提法也越来越深入人心,它正在随着时代的潮流从理论走向实践,更多地影响着我们中国教育的发展。那么,这种提法到底有没有它存在的意义,中国的应试教育和素质教育之间到底存在着怎么样的关系,本文我将结合王策三教授这篇文章中的一些观点,来谈谈我自己的一些看法。     

困惑之十：学习是为了什么？——“学习目的”的三个层次

“学以致用”是中国最经典的学习目的论。我们在上海一所高中的高一年级两个班里做了“学习目的”的调查,其中不乏这样的回答:“学习是为了考上好大学,找到好工作,将来生活富足愉快,做自己喜欢做的事情”;“为了家人和自己的虚荣心,考上好大学”;“家长逼的,很无奈”,“为了不让老爸老妈骂”;“为了出入哈根达斯像出入自家门前的小卖部”;“为了车子、房子、女子”……回答可谓五花八门,其中大约有80％以上的同学都提到了学习是为了考大学,找好工作, 将来过上好生活。周恩来当年把“为中华之崛起而读书”作为鞭策自己的座右铭,这句话也曾激励了几代学子,如今时代和社会环境发生了巨大变化,谁要是把这句话挂在嘴边八成会被认为是故作姿态。从这些孩子的回答来看,他们的学习目的无疑更具有功利主义的色彩,正是这种功利性使得“学习”失去了知识获取过程中的乐趣,而成为一种负担。然而,简单指责这种功利目的是没有太多意义的,因为它更多是来自社会的影响。那么,今天的社会究竟应该给学子们怎样一种学习目的论的影响呢？     

打破应试教育枷锁，落实全面发展理念--浅谈“3+4”直通本科的教学模式

随着社会的发展,应试教育弊端明显,社会各界积极呼吁新的教育模式的出现,“3+4”直通本科应时而生,虽处于试点阶段,却好评不断。这种教育模式真正打破了应试教育的枷锁,落实了全面发展的理念。本文以承德技师学院的实践探索为例,阐述了“3+4”直通本科的教学模式的特点及教学效果。     

困惑之八：“高能”教育路在何方？——通过获取知识而获得能力

2005年9月,香港大学拒收11名内地高考状元,给捧状元的热潮狠狠地泼了一盆冷水,进而引发了一场关于“高分低能”的热烈讨论。其实,“高分低能”这个词由来已久,有人认为是目前中国的应试教育导致了“高分低能”的出现,究竟怎么来看这个问题呢？     

“90后”大学生的思想政治教育问题探讨

现阶段我国的教育改革有了进一步深化,在这一重要的改革时期,加强对新时代大学生的思想政治教育工作就有着其重要性。当前的"90后"大学生是教育的主力军,加强对"90后"大学生的思想政治教育是各个高校的重要教育任务。这不仅是对学生全面素质培养的重要基础,也是对学生未来发展走向的方向标,是对"90后"大学生能更好地适应社会开展的重要课程。基于此,本文主要就"90后"大学生的性格特征和思想政治教育的现状加以分析,然后结合实际对"90后"大学生思想政治教育的需求以及存在的问题进行分析,最后探究"90后"大学生思想政治教育问题的主要原因和优化策略。     

中国“通才教育”与“专才教育”的选择

从理论和实务的角度看．很难判断“通才教育”和“专才教育”孰好孰坏。要评价它们的优劣,必须联系其他的社会因素。     

我与职场，谁会赢？——白玲解析80后职业发展8种典型冲突

专家支持：白玲女士。国内人才测评和职业生涯规划先行者。北京百中智人咨询有限公司首席咨询师。 80后，有很大的梦想，很新的念头很足的自信，也有迷茫的痛苦，选择的纠结，潇洒的无奈……从寻找第一份工作开始，“我遇到的”与“我想要的”激烈冲突就与80后的职业道路如影随形。我们广泛收集了80后在职业发展道路上遇到的八种典型冲突，特邀职业规划专家白玲女士指点迷津，助力“80后”在职业之路上走得更顺更远。     

试析“90后”大学生接受马克思主义理论教育的心态

随着社会主义现代化进程的不断加快,我们国家的高校教育体制也受到了相应的冲击。尤其是高校的思想政治教育的质量,相对于以前而言有所下降。有的＂90后＂大学生在接受马克思主义理论教育的时候心态较为消极,课堂积极性基本都偏低,这就不利于高校思想政治教育工作的开展。＂90后＂大学生对学习马克思主义理论的热情不高,甚至出现排斥现象,当前的大学生对集体主义、社会主义以及共产主义的认识比较薄弱。在这种情形下,高校应当积极改变学生的心态,提高＂90后＂大学生接受马克思主义理论教育的积极性。本文将着重阐述＂90后＂大学生接受马克思主义理论教育的现状,分析其存在的问题,制定有效的措施来改变学生的心态。     

“文革”之初，被“揪出来了”的杨绛

一 1966年,正当全中国人民克服严重的经济困难,艰难地完成调整国民经济的任务,开始实行第三个五年计划的时候,“无产阶级文化大革命”的风暴以遮天蔽日之势席卷中国大地。     

困惑之三：淘汰式教育是教育的本真使命吗？——淘汰式的筛选教育该终止了

人们常说:“十年树木, 百年树人”,教育是最忌讳急功近利的长远事业。如果按照应试的标准,那么爱因斯坦早在大学毕业前就被淘汰了。一个社会的教育如果只顾及眼前的标准去淘汰或选拔尚未成熟的孩子,那么它可能不是在选拔优秀,而是在扼杀天才。危害更深的是, 这样的教育不是在培育孩子们健康的心灵,而是在许多人的心灵深处制造理想的阴影。对这样的教育扣上“误国”的帽子一点也不为过。然而,目前一些过度的功利性动机,却正将某些学校的这种淘汰式教育推到了可怕的地步。但是,现象在学校,根子却在社会和决策的深层。我们不能满足于仅仅对这种现象的批评和指责,更重要的是找到及时纠正这种危险的出路。杨兆山教授等人的文章对此病症开出的药方非常入理,值得决策者认真思考。     

“90后”大学生思想政治教育存在的问题及原因分析

自2008年我国高校迎来第一批90后大学生以来,他们逐渐成为高校思想政治教育的主要对象。90后大学生是极具个性的一代,思想行为也呈现出属于他们的新特征,因而90后大学生思想政治教育也有其特殊性,本文就90后大学生思想政治教育存在的问题及原因做了相关性探究。     

新媒体对“90后”大学生思想政治教育的影响与对策

＂90＂后大学生作为伴随着新媒体的发展成长起来的一代,大学生各方各面都受到新媒体的影响。新媒体为思想教育者提供了新的工作方式、沟通平台等机遇的同时,也带来了众多新的挑战。     

“人本化”视角的高职教育质量评价探讨

当今,我国高职教育质量评价还存在着评价价值取向倾向于社会本位、教育质量评价对于学生职后发展关注不足、评价方法以量化评估为主等问题。新时期,要完善高职教育质量评价体系,理应基于人本化视角,从坚持以人为本的价值取向、关注受教育者的职业发展和就业质量以及构建定性与定量相结合的评价方式等方面入手,通过高质量的教育评价来助推高职教育实现内涵式发展,从而跻身双高行列。     

教育投资的上策：“教育储蓄”

一份出自一家专业从事百姓消费热点调查公司的报告资料显示：在全国大多数城镇中,教育消费在居民日常消费项目排名,已从前几年的第9位上升到目前的第3位。     

“教育产业化”的论争能否叫停？

在未来,政府真正承担起义务教育的义务、确保教育经费投入持续增长,建立和维护市场环境中的教育秩序,禁止教育体制内借“教育产业化”的名行教育腐败之实的寻租行为,是解决教育乱收费的关键。     

大学让我们学到了什么？——大学，给了我满意的“菜”吗？

如果把大学比作菜馆,那么学生就像食客,食客进了菜馆之后,可以根据自己的喜好点菜,学生进了大学,能像食客那样“点课”吗?在我国的大学,目前还不能做到这一点。尽管许多大学一直在致力于增加选修课,但离自由选课的理想尚有距离。问题在于大学应不应该做到像菜馆一样给学生充分的选择机会?即使应该,大学能不能做到?如果不能做到,原因又在哪里?     

“一带一路”倡议的人才支撑与教育路径

对丝绸之路的经济带以及海上的丝绸之路进行构建乃是我国针对世界形势的变化,依照国内真实国情而制定的重大决策。在一带一路这一倡议当中除了设计产业合作、贸易投资以及基础设施方面建设等硬实力,同时还涉及了人才、文化以及政策等软实力。在一带一路的建设当中,人才是其中的支点以及关键。本文主要针对一带一路这一倡议具备的人才支撑以及教育路径进行分析与探索。     

优秀传统文化与现代性的对话：“创造”与“建构”——基于马克思主义视野的分析

发展中国优秀传统文化,实现创造性转化、创新性发展是在综合考量优秀传统文化与现代性而提出的发展方案。如何理解优秀传统文化与现代性之间的矛盾统一?马克思主义视野为优秀传统文化发展提供了怎样的支持?首先基于20世纪初的经典文献分析,认为现有的研究缺乏对中层理论的建设和对物质实体层面的考量,然后结合理论和匠人发展的实践,阐释优秀传统文化在实现创造性转化、创新性发展过程中,创造和建构的两种意义,尤其是对文化秩序、自由民主政治秩序的建构意义。