设计教学中的梅山民间美术的理念与表现方法

梅山民间美术是地方本科院校设计专业校本课程的一个重要组成部分,其因地制宜、寓意向好的创作理念尤其值得注意.前者蕴含了处理好人与环境关系的智慧,后者提醒人们在当今的设计中寓意向好是十分重要的.梅山民间美术的表现方法值得重点关注的是夸张与“独辟蹊径”,二者在设计创作中并不新鲜,但从具体的民间美术作品出发,全面深入体会其中的做法,是可以领悟到不一样的奥妙的.     

江汉大学艺术学院

艺术学院现设有美术学系、艺术设计系、音乐学系,开设有美术学、绘画、艺术设计、音乐学等4个本科专业及10个专业方向。美术学专业为教育部批准的国家特色专业建设点。美术学学科为湖北省硕士立项建设学科,武汉市重点学科。《油画技法与创作》课程为湖北省立项建设精品课程。艺术设计实验中心为湖北省教学实验示范中心。     

庆阳民间美术校本课程实践模式探索

庆阳民间美术校本课程开发的目标以"人的发展"为核心;课程开发的内容从价值取向、科学性、可行性等方面研究;并重视课程开发作为一种课程实践的特性;课程实施和课程教学要和学生美术的特点相适应,形成美术校本课程与民间美术整和的实践模式。     

美术校本课程开发与设计研究——以“水浒文化”美术校本课程为例

美术校本课程开发与设计过程是美术教师对地方文化艺术资源的关注、研究与运用的过程,并从中获得滋养的过程。以水浒文化美术校本课程设计为例,从课程载体选择依据和课程活动内容筛选、目标设定、实施方略等方面探索较为合理的美术校本课程设计模式。     

“老腔探魅”校本课程的开发研究

依据新课标内容,有针对性地培养学生应用、审美、探究的能力,并能有效地发展学生的思维力、想象力、创造力,必不可少地落在自主性、特色性十分明显的校本课程上.而在高中语文校本课程开发建设中,地方特色文化的开发是其中重要且最有价值的角度之一.挖掘渭南地方传统特色文化之一的“老腔”为校本课程,是立足于本地高中学生对家乡文化的兴趣感和他们已经储备的语文基础知识这两方面之上,来进一步提高学生语文素养的有效途径.     

设计专业民间美术课程教学的问题与思考

民间美术课程对于设计专业的学生来说非常重要。课程的教学效果要好,首先是民间美术课程教学内容和方法要与设计专业各方向紧密结合,适应专业的特点;其次是民间美术作品欣赏要冲破纯美术的视域边界,把握民间美术所包含的丰富的文化、历史、民俗、心理、宗教等人文特征,正确理解和运用民间美术的人文内涵;第三是设计专业的学生学习民间美术理论的目的是要把握民间美术的审美规律,把知识的学习上升为设计思维向"中国式"转变上来。     

初中学生主动参与校本课程实施的有效策略

正课程分为三级课程,即国家课程、地方课程、校本课程。校本课程类型的多样化是全面实现课程价值、助推学生全面发展的重要手段。我校在充分调研并反复征求学生意见和建议的基础上,开发了一些符合学生身心发展的校本课程,编写了一些具有能仁特色的校本课程教材,如《江海人文》、《发明创造》、《演讲与口才》、《篆刻》、《"筋舞"飞扬》、《机器人》等。校本课程建设的实践使我们深刻认识到,没有学生的真正参与,校本课程就没有生命力和创造力。那么,怎样调动学生参与校本课程的积极性?怎样让学生真正成为校本课程建设的主人?我们的做法是:     

地方传统文化校本课程开发的实践研究——以亳州学院亳文化开发为例

为了打造特色地方高校,亳州学院利用丰富的亳州地方传统文化开发校本课程,取得了一定的成果,让亳文化校本课程从无到有;校本课程走进课堂,内容得到拓展;课程开发与科研结合,增加了课程的科学性和系统性;突出地方本科学校特色,强化了课程推广和应用。但在亳文化校本课程的开发中也存在一定的问题,为解决这些问题,我们要增强开发的计划性,形成课程系列开发;打破专业限制,形成专业开发团队;丰富开发的成果形式,改善课程教学方式;注重对文化传承人的培养;整合课程资源,争取多方支持。     

关于蒙古族地区美术院校开设民间美术课程的思考

民族美术教育是承载本民族的历史传统,弘扬与铸造民族文化精神的主要途径。在蒙古族地区的高校开设具有地方特色的美术课程符合国家现行的美术课程新标准,即重视培养学生的创新精神,个性发展,开展综合性、多样性课程的要求。充分利用自然环境资源和社会生活中的资源进行美术教学,挖掘民间美术的精粹,把民间美术与高校美术教学有机结合,能够引导学生参与本民族文化的传承、交流和保护,增强民族情感,提高审美能力,同时也为民族高校美术教学提供良好的发展思路。     

地方本科院校创业教育校本课程开发的探索与实践

校本创业教育课程的开发与建设是有效提升大学生创业存活率,提高创业教育整体水平的重要途径。地方本科院校创业教育课程开发过程要从生源实际出发,充分考虑创业教育的目标与层次需求,加强区域特色、校本特色、本土化创业课程的开发,建立形成以企业家精神教育为核心的创业必修模块课程与面向未来企业家的创业选修模块课程。     

梅山文化融入地方高校课程教学的思考——以湖南人文科技学院为例

梅山文化课程资源丰厚,能为文学、艺术学、体育学等多学科提供特色教学资源,其价值表征为:提升学生人文素养、拓展教师专业知识、凝炼学校办学特色、传承民间文化遗产、服务地方经济社会发展.湖南人文科技学院作为梅山文化腹地的高等院校,可通过教研平台的搭建、课程教学的设置、学生活动的开展、教学资源的建设、教学活动的推广,使梅山文化艺术资源科学融入到课程体系之中,培养学生的地域认同和传统艺术情感,推进梅山民间艺术等文化遗产的传承与弘扬.     

地方院校继续教育校本在线课程建设方案与质量保障研究

在线课程资源建设是高校学历继续教育发展的关键环节和重要内容。受自身条件限制,地方院校继续教育校本在线课程资源建设能力水平普遍较弱,但过多依赖外部教学资源将失去自身特色和可持续发展能力。结合多年从事继续教育在线课程资源建设实践,提出地方院校开展继续教育在线课程资源建设的基本原则和内容框架,重点对建设方案和质量保障进行分析,总结了四个建设阶段和若干重要环节,并对每个阶段的质量保障给出了各主体的评价要素,最后采用量表和问卷进行了具体质量评价。实际应用表明,对同类院校开展继续教育校本在线课程资源建设具有一定的指导和借鉴意义。     

呼唤地理校本课程

根据《新课程标准》关于课程建设的指导思想和理念，地理教学的教材由国家统编教材、地区教材和校本教材共同组成，其中，校本教材的开发建设是由各学校根据自己的教学实际组织编写，校本课程是国家课程发展的重要补充，它“依托于学校，立足于实践”，充分发挥学校、地方优势与特长，使学校拥有更为自由的自我开发和自我完善的发展空间．     

高师美术学专业理论课程教学优化刍议

当前高师美术学专业理论课程教学优化具有紧迫性和可实施性。其教学优化,需从构建合理的课程体系,加强实践环节教学,引入地方美术资源,关注学科的当代性等方面切入。     

美术课程资源的开发与利用——以盐城地方文化艺术资源为例

美术课程资源的开发最重要方面就是扩大美术课程的内涵,即经常性和创造性地利用身边及社区文化艺术资源,让中小学生受到地域与环境潜移默化的滋养.地方文化艺术资源美术课程转化应坚持系统性、针对性、独特性、行动性、科学性等原则.通过课堂教学延伸模式、校本模式和综合模式等地方文化艺术资源美术课程转化模式的有效运用,才能真正发挥课程资源的美术教育效果.     

试点背景下美术学（教师教育）专业课程设置探讨——以广州大学为例

教育部全国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程试点工作要求试点院校对12门专业必修课程进行改革与教学实践,这就需要各试点单位打破现有的规范化的课程体系,对各类课程重新定位,并研究探索新的课程设置的合理性。包含试点课程的新的美术学（教师教育）课程设置应该有合理的课程结构和合理的课程内容,在具体实施中应该注意试点课程与其他课程的合理衔接,试点课程之间的内在关系与递进关系,要兼顾美术教育的综合性与美术学科的专业性,兼顾美术技能与人文素养,同时要注意课程设置的适应性、开放性与发展性。     

基础教育美术课程的地缘性建构

《义务教育美术课程标准》要求各地基础教育学校及其美术教师应根据当地实际情况,选择有地域特色、有价值的文化艺术资源进行美术课程转化,结合现行教科书规定课程序列实现有效整合,目标持久地实施,逐步形成具有地方特色的课程体系,使美术课程具有地缘性.美术课程的地缘性契合时代的思维模式,适应地方文化传承与发展要求,可使美术教育课程结构得以完整,为美术教师专业成长提供新的思路,也更有益于学生成长.     

加强通识教育课程建设的探索与实践——以岭南师范学院为例

通识教育课程是培养大学生综合素质的重要内容和途径。目前高校通识教育课普遍存在结构失衡、优质师资不足、校本特色不明显等问题。岭南师范学院以核心课程为引领,积极构建和完善通识教育课程体系,在丰富课程资源、加强师资建设等方面进行大胆探索和实践,为不断提高通识教育教学质量、全面提升大学生综合素质奠定了基础。     

合肥地区中小学开发地方民俗教育课程的思考

将地方民俗文化作为中小学地方特色课程,是基础教育新课程改革和地方经济与社会发展的需要.它既有利于形成地方教育和学校特色,促进学生全面发展,又有利于地方民俗文化的传承与创新.合肥市各级教育主管部门要充分认识到地方民俗文化资源的教育价值,积极利用合肥地方民俗文化资源开发中小学地方课程与校本课程,充分发挥地方民俗文化资源的育...     

中学德育校本课程开发探析

校本课程是与国家课程、地方课程相对应的课程板块。中学德育校本课程开发有利于中学德育课程资源的重新配置,弥补德育国家课程体系的不足,提高学校德育的实效性;有利于充分发挥社区、学校独有的人文、自然资源,创建有特色的学校;有利于德育教师专业自主权的发展。中学德育校本课程开发要树立以学生为本和以德育教师为主体的理念。坚持以学生为本,要尊重学生、关心学生。要确立德育教师学校主人翁的地位,给予他们课程开发的权力。