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1.
乌尼日 《广西大学学报(社会科学版)》2000,(4)
人们的思想是需要碰撞的 ,师生之间的心灵更需要沟通。课堂讨论是师生之间思想交流的最佳途径。《毛泽东思想概论》课是一门政治理论性较强的课程 ,是培养大学生马克思主义理论思维的重要课程 ,要使这一理论深入到同学们的头脑之中 ,组织好课堂讨论是至关重要的。本文作者结合多年教育实践 ,在教学的各个环节作了大胆的尝试 ,培养了一批学生骨干 ,较好地解决了理论课的乏味与学生兴趣之间的矛盾 ,收到了较好的教学效果 相似文献
2.
肖建忠 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2001,(6):132-133
本文结合讲授《毛泽东思想概论》课的实践,提出了激发学生学习《毛泽东思想概论》的兴趣,调动学生积极性,改进教学效果的几点体会:一是结合历史、联系现实;二是利用乡土教材;三是借助电教多媒体;四是运用互动式教学。 相似文献
3.
江志宇 《西南民族大学学报(人文社会科学版)》1999,(Z4)
作为高校新开设的马列理论课，“毛泽东思想概论”在教学方法上的根本原则是理论联系实际，即联系历史实际、现实实际，同时注重启发式 相似文献
4.
课堂讨论在《可持续发展概论》教学中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
王强 《西南农业大学学报(社会科学版)》2008,6(5)
《可持续发展概论》的学科特点决定了其教学过程中存在文字描述过多的教学困难,实践证明可以通过普通课堂讲授与课堂讨论相结合的方法进行弥补。文中总结了课堂讨论在《可持续发展概论》教学过程中的应用过程,探讨了这种教学模式在教学中的适用性。指出普通课堂讲授与课堂讨论相结合的模式是《可持续发展概论》教学中值得推广的一种方法。 相似文献
5.
6.
在高校公共思想政治理论课中，《毛泽东思想概论》课面临一个比较突出的问题，就是如何增强该课的现实感和实效性。要增强《毛泽东思想概论》课的现实感和实效性，关键是要做到“三个联系”，即联系当前社会实际、联系学生思想实际、联系邓小平理论和“三个代表”重要思想。 相似文献
7.
杨国辉 《绍兴文理学院学报》2004,24(12):8-11
在积极推广的同时，必须深入CAI使用方法的研究，才能真正使CAI的作用得到体现。而要发挥CAI在教学中的功能，必须以全新的教学方法理论为指导，必须结合具体课程特点与要求设计与使用CAI。CAI对《毛泽东思想概论》课程的教学内容、课堂教学组织方式、研究式与互动教学模式的运用、实践教学、调节课堂气氛等各方面教学改革都具有良好的支持作用。 相似文献
8.
周新华 《贵州民族学院学报》2002,(6):112-113
根据《毛泽东思想概论》课程体系变化的要求 ,明确教学指导思想 ;抓好师生对话渠道 ,理论联系实际两个着力点 ;注重教材与原著 ,毛泽东思想与马列主义、邓小平理论 ,毛泽东思想与“三个代表” ,理论与实际等四个结合 ;组织好课堂讨论 ,伟人评介 ,电化教学 ,对比教学等教学环节 ,通过有针对性的备课 ,可取得良好的教学效果 相似文献
9.
教学是一门艺术,不同的课程具有不同的艺术方法。作为理论性较强的《毛泽东思想概论》课,其教学艺术具体表现为:在教学内容的选择上,要准确把握好科学体系与教学体系、系统性与针对性、思想性与趣味性之间的关系;在教学方法和手段上,要根据教育对象的特点,不断改进教学方法,更新教学手段;在教与学的关系上,要发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位。 相似文献
10.
孙小云 《苏州城市建设环境保护学院学报》1999,1(1):43-46
本文从界定《中国革命史》、毛泽东思想、《毛泽东思想概论》三个概念出发，首先从时间与空间两个方面分析了《毛泽东思想概论》与《中国革命史》的联系与区别，又在此基础上探讨了这两门课程在教学目的上的异同，并据此提出了上好《毛泽东思想概论》的四点要求。 相似文献
11.
赵均明 《河南工业大学学报(社会科学版)》2000,(2)
本文着重从《毛泽东思想概论》与《中国革命史》课程的区别,对《毛泽东思想概论》课程进行教学定位,并根据课程内容、教学实践对教学方法进行了针对性地探讨. 相似文献
12.
《毛泽东思想概论》(以下简称《毛概》)作为当前高校“两课”(政治理论课和思想品德课)教学中的一门重要课程,面临新世纪全球化的浪潮和随着改革的深入而出现的各种复杂的社会问题,如何更好的实施课堂教学,解答大学生心中的困惑和迷茫,更好的理论联系实际,同时也为了更好的宣传和贯彻“三个代表”重要思想,《毛概》教学必须创新,让“三个代表”走进大学课堂,这是时代的需要。1 “三个代表”重要思想进大学课堂的必要性 江泽民同志关于“三个代表”的重要思想因其理论创新和实践功能,而成为我们党的重要旗帜。党的十六大将“三个代表”重要思想写进了党章,成为与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承的科学的理论体系。因此在坚持用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论武装全党,教育全国人民,不断解放思想,实事求是,开拓创新,与时俱进的同时,宣传贯彻“三个代表”重要思想,显得尤为重要。 大学生是未来的主人,利用好大学生的课堂,利用好“两课”这一大舞台,集中系统的教育,对于实现马克思主义“进教材,进课堂,进大脑”显得更为必要。随着时代的变化,特别是中国加入WTO的大背景下、各种思潮碰撞、交流无疑会更加激烈,因此必须重视正面的灌输,牢固占领思想文化的阵地,以马克思主义为指 相似文献
13.
赵金鹏 《山东师范大学学报(人文社会科学版)》2000,45(4):106-108
毛泽东思想是一个完整的科学体系,毛泽东思想概论课应该完整地阐述毛泽东思想的科学体系;与其他几门马克思主义理论课相一致,毛泽东思想概论课也应该完整地阐述毛泽东思想的科学体系。要实现教学目标,毛泽东思想概论课更应该完整地阐述毛泽东思想的科学体系。 相似文献
14.
郝婉露 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2014,(5):264-266
《毛泽东思想概论》即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,是中宣部和教育部规定的,马克思主义理论研究和建设工程重点教材,是高等院校教育中一门必修政治理论课程。此课程的开设主要是进行毛泽东思想基本原理的教育,让学生在《毛泽东思想概论》课程的学习中,掌握毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃的理论成果,邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观是马克思主义中国化的第二次历史性飞跃的理论成果。让学生懂得中国近现代社会历史发展和革命运动的规律,并认识中国在革命运动的规律中的必然的发展趋势,在充分了解我国国情史实以及国情发展趋势的过程,帮助学生理清社会主义的需求,从而对自己定位,树立社会责任感和培养自己的道德品质,将自己发展为国家需要的人才。 相似文献
15.
杨绍安 《西华师范大学学报(自然科学版)》2000,(3)
为解决《毛泽东思想概论》教学内容多与教学课时少的矛盾 ,提高教学质量 ,我们在教改探索中 ,突出重点安排教学内容 ,将《毛泽东思想概论》分为绪论、革命思想、建设思想和活的灵魂四部分讲授 ,并在教学中正确处理和把握了毛泽东与党的其他领导人在毛泽东思想形成和发展过程中的关系、毛泽东思想与马列主义的关系、毛泽东思想与邓小平理论的关系 ,取得了较好的教学效果 相似文献
16.
张菊香 《江苏工业学院学报(社会科学版)》2004,5(4):63-65
在<毛泽东思想概论>教学中,必须充分认识贯彻"三个代表"重要思想的重要性,正确认识毛泽东思想与"三个代表"重要思想的关系,在教学中体现全面贯彻"三个代表"重要思想的精神. 相似文献
17.
曹顺霞 《吉林师范大学学报》2000,(1):88-90
“毛泽东思想概论”课程的开设 ,体现了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的科学体系。在完整准确地理解毛泽东思想这一科学体系的前提下 ,还应着重理解毛泽东思想的创新精神 ,在教学过程中注意采取灵活多样的授课方式和考核方法 ,把学生培养成为既掌握毛泽东思想的观点和方法 ,又有创新精神的新一代的大学生 相似文献
18.
张晓明 《江汉大学学报(社会科学版)》2012,29(4):36-39
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的两大理论成果,用中国化的马克思主义武装大众是中央文件一贯倡导的精神,为了促使马克思主义理论在高校课堂上能真正入耳进脑,进而转化为当代大学生的方法和德性,我们从《毛泽东思想概论课》的教学入手,从社会和个人两个方面论证这门课教学的立论基础;以受教育者的世界观、人生观、价值观为切入点,分析这门课讲授当中需要注意的着力点;以及在教学方法中对于接受理论的应用,进行了充分的理论说明。这些都是使得这门课取得预期成效的必要条件,在能动地把握这些要求的基础上,调整和改进我们的教学理念,就能提高概论课的教学效果。 相似文献
19.
本文是针对毛泽东思想概论课教学的一点思考,主要从以下几个方面进行论述:一、在授课内容安排上必须突出时代感,突出毛泽东思想中体现的创新思想,并与马克思主义最新理论成果相结合;二、在授课过程中正确认识和调整教师与学生的角色关系,教师的主导地位和学生的主体作用相结合;三、在授课目的上,教书与育人相结合,注意用毛泽东的人格魅力影响学生。同时要全面、科学、公正、客观地评价毛泽东和毛泽东思想;四、在教学手段上,正确运用多媒体课件教学。 相似文献
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