浅谈高考阅读理解题型及解题技巧

阅读一直是我国英语教学的重点。阅读为主导地位也是得到考试保证的。鉴于我国目前中学英语教学情况和测试方法,本文着重讨论高考阅读理解测试,主要从题型和解题技巧方面探讨。 近几年NMET阅读理解试题题材新颖,体裁多样,文章覆盖面广,信息量大,突出了内容的可读性和实用性,并增加了富时代特色的篇章。例如,2001年高考阅读理解内容涉及到世界热门话题(环保)、经济热点话题(汽车租赁)、休闲旅游     

PETS五级阅读理解题型分析与应试对策

全国公共英语等级考试(PETS)五级阅读理解部分测试的文章题材广泛,体裁多样,而且阅读量大,题型多样、新颖.因此,只有了解其类型、特点,才能采用适当的阅读方法和技巧,从而提高阅读速度及答题准确率.     

Evaluating the Content Validity of the Innovated TEM4 Reading in Recent Seven Years

从考试任务特征的角度,对英语专业四级考试改革后近七年(2005-2011)的阅读理解部分的内容效度进行了探究.研究范畴包括输入语篇特征(语篇篇幅、生词数量、题材、体裁、易读度)和预期回答特征(阅读技能覆盖),并将结果与英语专业教学大纲和考试大纲的要求进行了比较.研究发现,改革后专业四级阅读理解部分内容效度较高,所测试内容基本符合大纲要求,并体现出较好的连续性.对今后的专业四级阅读命题提出了一些建议,并对今后的阅读测试进行展望.     

阅读理解测试中句子翻译内容效度的定量分析

用在阅读理解中的句子翻译测试在二语水平测试中使用很广.本文试图对它的内容效度做一次定量分析.通过统计工具SPSS13.0的统计和分析,进一步论证了句子翻译在阅读理解测试中达到了预期的测试任务,能够真正反映考生的阅读理解能力.作为阅读理解测试的题型,应该在课堂教学和语言测试中得到进一步的利用.     

英语阅读测试技能分析

在大学英语四、六级考试及其它英语测试中,阅读理解是极其重要的组成部分.如何运用英语综合知识和阅读技能快速获取所需信息、准确判定正确答案,是考试成功与否的关键.探讨阅读测试的常见题型、各类题型的答题策略,总结阅读解题的一般规律.     

高考英语阅读测试和雅思阅读测试题型的认知效度对比研究

本文针对我国高考英语阅读测试和英国雅思（IELTS）阅读测试（学术类）各自题型的认知效度的不同,通过模拟高考英语阅读测试的方式对雅思常用的7种阅读测试题型进行了对比研究,以探讨测试高考考生阅读能力的有效方式。研究结果显示：所采用的7种阅读测试题型测试的结果呈统计上的显著性差异;总结性填空、简答、配对和信息转换题型比选择性完型填空、多项选择和正误判断题型的认知效度更高,其中总结性填空题型的认知效度最高,正误判断题型的认知效度最低。其结论对目前我国高考英语阅读测试命题具有一定的借鉴意义。     

谈英语阅读理解测试

<正> 英语阅读理解测试的常用题型有哪些?应试者具备哪些知识和技能才能在阅读理解测试中得高分?本文对以上两个问题进行了讨论。 一、英语阅读理解测试的主要形式 问答题 传统的阅读理解测试是提供一段短文和一组根据该短文提问的问题,要求应试者在规定的时间内读完短文并书面回答所提的问题。如:     

认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的相关性研究

本文作者从审慎-冲动型认知风格问卷调查、阅读策略问卷调查、英语阅读测试和被试学生访谈四个方面.以定性、定量结合的方式对认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的关系进行了研究.本研究涉及三个问题:(1)审慎和冲动型两种不同认知风格在阅读策略的选择和阅读成绩方面是否存在差异?(2)认知风格与阅读策略和阅读成绩间是相互独立还是相关?(3)阅读策略与阅读成绩间是否有关系?若有,阅读策略是如何影响阅读成绩的?数据分析结果表明:审慎-冲动型认知风格对阅读成绩影响的差异没有达到显著性水平;使用阅读策略水平的高低对阅读成绩的影响差异达到了显著性水平,并且这种差异主要体现在情感策略上;总体而言,阅读策略对阅读成绩影响不大.     

关于英语阅读教学

对英语阅读能力的测试就是对不同体裁或不同题材语言材料的理解能力测试。本文在比较了不同的英语阅读教学模式的基础上，提出了对不同体裁、不同题材和不同难易程度文章的阅读教学方法，以增强阅读教学效果，提高学生阅读理解能力。     

近七年英语专业四级阅读理解内容效度评估

从考试任务特征的角度,对英语专业四级考试改革后近七年(2005-2011)的阅读理解部分的内容效度进行了探究。研究范畴包括输入语篇特征(语篇篇幅、生词数量、题材、体裁、易读度)和预期回答特征(阅读技能覆盖),并将结果与英语专业教学大纲和考试大纲的要求进行了比较。研究发现,改革后专业四级阅读理解部分内容效度较高,所测试内容基本符合大纲要求,并体现出较好的连续性。对今后的专业四级阅读命题提出了一些建议,并对今后的阅读测试进行展望。     

读解理论三分说

读解理论有作者理论、文本理论、读者理论 ,它们从不同的侧面揭示读解的内涵 ,各有其积极意义。从读解的整个过程和基本情况看 ,文本是读解的基础 ,是联系作者原意和读者感悟的中心环节 ,是作者原意的检验标准 ,是读者感悟的基本依据 ;作者是读解的参考背景 ;读者是读解中有限定的不定因素。     

词汇量、词汇深度与阅读的关系

运用SPSS 11.5对受试学生的词汇量、词汇深度知识和阅读能力的分析显示:词汇量、词汇深度和阅读成绩高度正相关;词汇深度与阅读成绩的相关程度大于词汇量与阅读成绩的相关程度;词汇深度对阅读成绩的预测能力强于词汇量对阅读的预测能力;词汇深度指标中,词义和阅读的关系最密切,其次是形名搭配,但动名搭配和阅读没有显著性的相关关系。     

对全国大学英语竞赛中IQ测试题的分析与思考

以华中农业大学2010年非英语专业本科生全国大学英语竞赛题C类初赛考试成绩为例,利用t检验和列联表分析以及访谈法,讨论和分析了英语竞赛中的IQ测试题的难度、区分度问题,以及学生IQ测试得分与学生竞赛得分的相关性、学生IQ测试与学生阅读得分的相关性。结果表明:大学英语竞赛题的难度较大,区分度低;学生智力测试题成绩与总成绩无关,与阅读成绩无关。提出了进一步改进IQ测试题设计的建议:题型设计规范化;测试内容多元化;测试理念创新化。     

论庐隐小说的审美特征

庐隐小说的审美特征主要体现在三个方面:人物形象的情感性;题材内容的写实性;小说体式的私秘性.庐隐所塑造的大都是"伤感"型的人物形象,对爱情的追求与失意,对婚姻的恐惧与逃离,构成了女性形象的共同特征.庐隐小说的题材内容带有明显的"自叙传"性质,她的小说平实、自然、真实,拉近了作家与读者的距离.在小说体式上,她善于运用书信、日记等文体,使小说颇具"私人性"和神秘性.给读者造成一种"窥探隐私"的艺术想象氛围和心理阅读空间.     

语言简写对阅读理解的影响

以输入假设和图式理论为基础，通过对152名非英语专业二年级学生的随堂测试，探究3种不同类型的语言简写对中国大学生阅读理解的影响。研究结果表明：词汇简写和混合简写对读者的阅读理解有显著提高；句法简写对阅读理解有着轻度阻碍；词汇简写较之混合简写对读者阅读理解的提高更有效，但无显著性。本项研究的结果对于阅读材料编写者和英语教师均有一定的启示。     

阅读理解测试的数据分析和比较

从文本、题干和选项三个方面对四、六级同GRE、TOEFL进行了数据分析和比较,以探求阅读理解测试在国内外发展趋势和构造设计方面的异同点。对句长与难度、题干类型及选项长度等方面的问题进行了探讨,提出了自己的见解,以促进阅读理解试题设计的完善与发展。     

英语阅读能力及其测试:理论与实践

英语阅读是英语教学的重要环节。如何对阅读的教学进行检测以提高英语阅读的效率一直是应用语言学界及教育主管部门探索的问题。认识阅读的机理,了解语篇与读者阅读过程中的互动,有助于阅读能力检测的设计,进而确定检测的内容与形式。通过对某大学外语专业学生的阅读测试结果的各项指标(信度、效度、区分度)进行分析,可以看到,要设计出一套能准确反映出学生的阅读能力的测试题目绝非易事。需要进一步的理论探索与实践,才能不断完善。     

阅读理解和语篇分析

阅读历来被看作是英语教学中的重要一环,提高学生的阅读理解能力一直是英语教学的主要目标。但运用目前的阅读教学法─传统阅读教学法收效不大,从全国许多英语专业所做的调查发现多年的阅读训练之后,学生们仍然缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力。为了改进阅读教学,笔者拟在分析阅读理解过程和理解层次的基础上,就应用语篇分析培养学生的阅读理解能力略抒己见。     

超链接在超文本英语阅读中的作用研究

研究试图比较中国外语学习者的超文本阅读和传统文本阅读以及在此过程中超链接的作用。旨在探讨以下三方面的问题:第一,超文本阅读和传统文本阅读之间阅读成绩的差异;第二,点击次数的多少对超文本阅读成绩的影响;第三,比较生词解释和文化背景知识对学生阅读理解成绩提高的作用大小。运用统计软件SPSS11.5对测试数据进行分析,实验结果表明:超文本阅读的成绩高于传统文本阅读的成绩。不同点击组的学习成绩之间也有明显差异。与生词解释相比,文化背景知识对提高学生阅读理解成绩的帮助作用更大。此研究结果对超链接在超文本英语阅读教学中的应用有重要的启示作用。     

Learner-Centered Instruction on Reading

TherewasaFish,whowaslivinginasmallpool,eagertoknowwhatwashappeningontheland.Becausehecouldnotlivewithoutwater,hisdreamofthelandwouldneverbecometrue.Thenhemadefriendswithatadpole.Asthedayspassed,thelittletad-polebecametoafrog,andjumpedontotheland.Afewweekslat-er,thefrogcamebacktothepoolanddescribedeverythinghehadseenonthelandtothefish:birds,cows,andthehumanbeings.However,thepoorfishcouldonlyunderstandwhatthefrogtoldhimbyimagination.Therefore,thereweresomeinterestingpicturesonhismind:thehumanb…