行动学习在提升个人能力和团队绩效方面的探讨

战略执行侧重在组织能力发展,而个人能力与团队绩效是构成组织能力发展的核心。行动学习作为组织学习的一种方式,快速而有效提升个人能力、促进团队绩效发展成为业内聚焦重点。本文探讨了行动学习的核心内涵、原理与沿革,及其发展个人能力与提升团队绩效的五个重要方面。通过典型案例的实证分析,论述了行动学习对能力与团队绩效的改善作用机理,引入了行动学习的条件要素并展望了未来发展趋势,为行动学习的理论研究与实践应用提供依据与借鉴。     

创建社区学习团队的思考

社区学习团队是通过以学习为媒介的团体组织,如我们社区中的读书会,在瑞典、美国、澳大利亚、日本也有这类学习组织。作为终身学习中满足个人学习需求并整合社会价值的团体,社区学习团队应该制度化。社区学习团队的组成原则     

对学习型组织创建中团队学习的新思考

团队是学习型组织的基本工作单位与学习单位,通过团队学习可以发挥集体的智慧,提高组织思考和行动的能力。本文提出了团队学习中存在的一些问题,并分析了问题产生的原因,从而提出了相应的对策建议。     

论学习曲线在企业管理中的运用

学习曲线是一条表明个人或组织学习效应的曲线.学习曲线的建立基于三个基本假设.学习曲线既可用来制订企业计划,也可用来制订企业的竞争战略.企业要注意影响因素和时代要求,合理使用学习曲线.     

中小企业学习代理机制研究

学习代理是企业通过学习代理人从外部知识源获取知识,并在组织内部分享知识进而改变组织知识基以获取竞争优势的过程.文章首先归纳了中小企业三类关键的学习代理人,即企业家个体、精英、群体;其次,结合企业实际分别给出企业在知识获取阶段和知识分享阶段中不同类型的学习代理模式,并构建了学习代理的两阶段过程模型;深入剖析了学习代理人获取知识以及组织内部分享知识的内在机制.研究结论表明,中小企业要想通过学习代理进一步提升组织的学习绩效,必须在学习代理的不同阶段及时推动学习代理人角色的转化以及知识的转移.     

基于网络的组织学习过程模型研究

归纳和总结国内外学者对组织学习起源和内涵的研究情况,分析组织学习的发生机理,阐释组织学习的过程,并对组织学习过程进行分类。在此基础上,在全球一体化的大背景下,重点研究学习是如何发生在本土网络或更大的全球化网络中的,提出基于网络的组织学习过程模型。强调组织学习的个体、团队、组织和组织间四个发生层次,揭示组织学习内部与外部的发生机理,重点研究网络下的组织间学习过程,通过与个体、团队与组织的相互学习,持续而有效地解决组织所面临的各种问题,提升组织应变能力,为将来关于组织学习推动因素的研究奠定基础。     

在学习型组织建设中推进团队学习的思考

团队学习是建设学习型组织的核心.当前,团队学习问题的不足之处在于:团队建设滞后严重影响了团队学习的整体成效,目标模糊导致团队学习的动力不足,形式主义造成团队学习有名无实,机制不健全使得团队学习难以持续.因此,新形势下推进团队学习必须加强团队建设,培育深化团队精神;强化团队学习意识,提升团队学习理念;明确团队学习目标,整合团队学习内容;健全团队学习机制,确保学习持续有效.     

网络环境下组织间界面规则的演进：团队建设的视角

组织间界面规则的演进是组织理论研究的一个重要问题。网络环境下组织间界面规则的演进就是团队的管理边界与社会心理边界通过漂移与重合运动所达到的一种相互平衡的关系结果,团队间界面规则的演进是一种内生性改变,是一个自组织的动态演进过程,团队间界面规则演进的“双元模式”和团队学习是推动组织界面规则动态演进的内在机理。     

学习风格中的锚定效应

本研究用两个实验在传统锚定方式和基本锚定方式下探讨了学习风格中的锚定效应,结果表明在不同学习风格个体中都存在锚定效应,不同学习风格个体在锚定效应中表现不同,因此学习风格类型也是锚定效应的重要影响因素。     

学习风格中的锚定效应

本研究用两个实验在传统锚定方式和基本锚定方式下探讨了学习风格中的锚定效应,结果表明在不同学习风格个体中都存在锚定效应,不同学习风格个体在锚定效应中表现不同,因此学习风格类型也是锚定效应的重要影响因素。     

企业家学习精神与企业持久竞争优势：基于广西的实证研究

在企业战略管理现有文献中,企业家学习精神是企业持久竞争优势的根源。基于此,本文构建了企业家学习精神与持久竞争优势间的假设模型,并以广西企业为对象,对企业家学习精神与企业持久竞争优势的假设关系进行实证研究与检验。研究结果表明,广西企业家个体学习精神、团队学习精神和组织学习精神,对广西企业的持久竞争优势的形成具有显著的积极驱动效应,而广西企业家个体、团队以及组织间的三重交叉学习精神效应不明显,故此广西企业家应该注重学习的整体性。     

把握团队学习的内涵

正要推进团队学习,必须弄清团队学习的基本内涵。团队学习是指集体性学习,是学习型组织进行学习的基本单位。团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程,不要把它等同于群体学习、协作学习。从现象上看,团队学习就是一群人在一起学习。但实际上,团队学习与群体学习有根本区别:在领导方面,群体有明确的"头",而团队就不一样,成熟的团队,其成员共享决策权;在协作方面,群体     

学习的经济效应分析

学习是人们获取某种知识或技术的过程。它不但在不同的分配制度和社会历史条件下有不同的收入效应和替代效应 ,而且具有外部效应。中国加入WTO后 ,人才竞争更加激烈 ,如何完善分配机制 ,建立健全学习的经济激励机制将是国有企业面临的亟待解决的重要课题。     

以人为本,才能搞好团队学习

正从"办好贴近市民的社区教育"论坛得悉,就近组织市民学习的奉贤区"宅基课堂"、闵行区"流动课堂"、嘉定区学习"睦邻点"和松江区"邻里缘学习小组"都是团队学习中比较成功的。上海推出老年教育个十百千万工程,其中的"万"就是在本市组织10000个老年人学习团队。虽然不同团队的组织形式、名称有所不同,但搞得好的、受市民欢迎的团队,有个共同之处,即:以人为本。     

生产性服务业对辽宁装备制造业的拉动效应研究

生产性服务业本是制造业企业内部活动,从原先垂直一体化组织结构中分离出来而提供专业服务,目的是节约制造业企业成本并提高生产效率.从产业互动的角度看,生产性服务业发展对制造业具有拉动效应.基于这一视角,文章通过构建一般经济分析框架对两者间的内在机理进行探讨.同时,以辽宁为实证分析对象,采用投入产出表,量化生产性服务业对辽宁装备制造业的拉动效应,指出其中存在的问题,并在此基础上提出发挥生产性服务业对辽宁装备制造业引擎功能的政策建议.     

形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应

对学习者自主学习能力的培养,关键在于增强学习者的学习自信心和激发学习者的内在学习动机,而形成性评价的一些特点使之有助于提高学习者的自信心和激发他们的内在学习动机,帮助学习者成为自主性学习者。从自主学习与形成性评价的关系入手,探讨了如何利用形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应,提高学生的自主学习能力以及在教学中运用形成性评价应注意的几个问题。     

新创企业创业强度、组织学习与动态能力提升

新创企业创业强度与组织学习均对其动态能力提升具有重要影响,组织学习在创业强度与动态能力提升之间扮演了重要的中介变量角色。创业强度、组织学习与动态能力提升都是新创企业的重要议题,深入研究它们之间的内在关系,有助于人们更为深刻地认识其关系性质及其作用机理并据此加强相应的管理。     

试论组织学习与高校组织生命力

组织学习理论是当前学术界和管理领域探讨的前沿课题。它改变了人们长期以来把个人作为学习主体的认知方式,更前所未有地拓展与深化了学习的内涵意义。运用组织学习理论,构建学习型高校,既是时代发展变化的客观要求,也是高校组织克服自身缺陷、应对发展挑战、实现发展目标的现实需要。当前,我国高校可以从如下几方面着手构建学习型组织:更新领导观念与学习观念;坚持和完善既有的学习方式;借鉴"五项修炼"要求组织开展"学习型团队"、"学习型机关"和"学习型学院"建设。     

元认知学习判断假说:理论与实证

学习判断是个体对当前学习项目的回忆成绩的预见性判断,它是一种常用的监控学习进展准确性的方法。笔者综述了国内外有关学习判断产生的机制、延迟学习判断的效应机制及自信心下降效应机制的相关假说与实证研究,并分析了各种假说的相互关系;同时指出了目前研究在选取实验材料、实验设计、使用的计算指标、变量的控制及研究范式方面存在的问题及未来研究改进的方向。     

建设项目团队学习基础能力演化及效能研究

建设项目在团队学习过程中,学习基础能力的不同方面对团队学习效果的影响不能一概而论.以技术支持、组织结构、组织文化、学习效果各因素间的相互关系为研究框架,建立结构方程理论模型.对调查问卷测量的一致性、真实性和准确度,进行信度与效度检验.依据因子载荷系数进行分析,探索出4类因子,并通过了验证性因子分析.结合实际调研数据,基于5个研究假设,得出团队学习基础能力的模型验证结果.组织文化能力对学习效果的正面影响最强,组织结构能力次之,技术支持能力最弱,为实际工程项目建设管理提供了理论依据.