让作文教学回归生活

叶圣陶先生说过：“作文与生活一样，是生活的需要，并不是生活的点缀。”近些年来，我们发现，一种新的作文教学理念已悄然而生。那就是“生活化”作文教学。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就是“生活化”作文之精髓。怎样让作文教学“生活化”呢？     

创新写作呼唤“阳光作文”

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”前一句在写作的定义中告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高．而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建。后一句对写作的要求强调作文教学要真实地展现学生生命的本色。赵谦祥老师提倡的“绿色作文”，就尊重了学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文充满生机。其实作文教学需要“绿色”，有绿色也更体现出“阳光”的作用。     

让学生参与过程 让学生参与体验

本文由一则故事引出“什么知识更珍贵”，然后提出让学生通过参与教学过程来展示知识的形成过程，这样知识更容易理解，容易获得更多的情感体验．     

参与教学让学生成为音乐审美的主体

“音乐教育不是培养音乐家,首先是培养人”,已成为大家的共识,音乐教育必须把握这个根本目的。从参与教学的准备、参与教学的展开、参与教学的总结三方面对如何调动学生音乐学习的积极性,引导其主动参与教学进行了具体的探索。阐述了在新形势下,全面提高学生的音乐文化素质,使他们真正受益,让他们成为音乐审美的主体,使每一位学生自觉地把音乐作为自己终身的生活需要,成为具有较高素质的人才。     

“快乐习作”的实践

新“课标”指出：“写作能力是语文素养的综合体现，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学是学生主动倾吐自己思想感情的精神活动，作文教学有助于培养学生高尚的审美情趣、道德情操。如何让学生快乐作文呢？下面我谈谈在作文教学中的点滴体会。     

作文教学中的“三变”

语文教学的真正目的是培养学生的“听说读写能力”。但是我们看到，在长期的语文学习中，不少学生对作文严重缺乏兴趣，写作能力普遍较差。很多学生学了多年语文却不会灵活运用，提笔千斤重，表达困难，辞不达意。笔者研究的结果是：这和教师没有积极改进教学方法以及自身的教学态度有很大关系。如果要开创作文教学的新局面，让学生真正喜欢写作，我们在教学中必须实施三个转变。     

浅谈“模拟生活”作文教学

语文课程标准建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一写作要求强调作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。“生活是习作的源泉。”教师要指导学生体验生活，让学生从生活中、从各种活动中获取写作材料。     

让“习作之花”在喝彩声中绽放——谈作文教学中的激励性评价

作文是衡量语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但是一提作文，教师摇头，学生叹气，究其原因．我想与长期以来单一的评价方式，千篇一律的评价标准和落入俗套的评语不无关系。只要我们翻阅学生的习作本，诸如：“内容不具体”、“语言不通顺”、“书写不工整”等“空、泛、旧、浅”的评语比比皆是。教师们“呕心沥血”作的评语让学生摸小着头脑．也感到索然无味。严重挫伤了学生写作的积极性。     

在“仿写”中绽放个性魅力

徜徉中国文化的长廊，我们不难发现，在仿写中青出于蓝而胜于蓝的佳作比比皆是。由此可见，“仿写”是一种很好的写作训练方式。在教学中，我们可以适时选择一些名家名文，让学生在学习后进行有意识地“仿写”，在亦步亦趋的仿写中让学生“人格”。当然当学生具备一定的写作能力后，我们还要鼓励学生“出格”，写出具有自己个性的文章来。     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

小学数学教学有效提问视角探析

善教者必善问，善问是一种艺术，“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”课堂提问是“有效教学的核心”，教师在精心预设问题的基础上，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，改进和提高课堂教学提问的基本技能，顺利完成教学目标，必须讲究提问的策略，真正做到“智者问得巧”。     

如何让学生的习作之花愈开愈艳

作文教学一直以来都被我们语文教师视作教学中“一块难啃的骨头”：学生写作中常常存在着“无米下锅”（元材料可写）和“有米难炊”（有材料不会写）这两种现象。怎样才能帮助学生“找米下锅”，让学生“有米可炊”，“有米易炊”呢？笔者通过几年的探索和实践，终于寻求到了一条提高小学高年级学生习作能力的有效途径。     

作文教学之有效指导策略

作文教学是语文教学的重要组成部分，占语文教学的半壁江山。学生写作过程一般包括“写什么”和“怎么写”两个阶段。如何解决学生“写什么”和“怎么写”的问题呢？笔者认为，其根本策略是对学生进行有效的写作指导，即指导学生有效积累，有效实践，有效参与评改。     

作文教学策略一、二、三

《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活．表达真情实感”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。这既是对写作教学的要求．同时也是对写作教学策略的原则指导。如何实施写作教学策略，提高作文教学水平和学生作文能力呢？     

让我们的作文“酷”起来——谈学生个性化写作的培养

“酷”——学生的口头语，即个性，标榜自我，让学生的作文也变得有个性，也“酷”起来，这是新课程改革以来我们广大语文教育工作者一直追求的问题。反思我们的作文教学，早已形成了一种模式：布置题目——批改评阅——泛读佳作，这样的结果只能让大多数学生丧失了自己的写作个性，长期的潜移默化作文就变成了“同一首歌”。     

如何引导学生进入写作状态

语文新课标指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些重要的论述，体现了“以学生为主体”的教学理念和“以学生的发展为本”的思想。     

素质教育在语文教学中的实施

在语文教学中实施素质教育，应注重抓好以下三个环节：一是落实素质教育的“基础性”，面向全体学生，全面提高学生的语文素质；二是突出素质教育的“主体性”，培养学生的自学能力和主动精神，激励学生在教学活动中积极投入，主动参与，做学习的主人，从‘学会”型向“会学”型转变；三是注重素质教育的发展性，教师要注意激发学生渴求知识的“内驱力”，并在教学中善于创建良好的学习环境和竞争氛围，重视各种非智力因素对学生素质的影，使学生在整体素质提高的基础上个性和特长也获得充分的发展。     

对话，让学生易于动笔

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达．应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者长期从事语文教学，倒不奢望学生写起作文来个个文思泉涌．一挥而就，但一直寻求着让学生不再视作文为一种痛苦。能乐于表达，“懂得写作是为了自己的表达和与人交流”。     

高年级词语教学“四个自主”

如果学生掌握了查阅、理解、积累和运用词语的方法和技能，其实是为学好语文打下基础，所以词语教学是语文教学的重要的组成部分，是语文基础教学。根据多年教学实践，笔者认为教师不可忽视高年级词语教学，应让学生做到“四个自主”：     

中学数学教学中的学生参与和"高分低能"现状分析及思考

数学学科中的“高分低能”对培养中学生良好数学素养和未来发展是极为不利的。文章从学生参与的角度,对中学数学教学中的“高分低能”现状进行分析及思考,根据中学数学教学中的学生参与对学习结果的影响,提出促进数学教学中的学生参与提高数学能力的几点建议。