初中数学教学中“学困生”转化工作的几点体会

在几年数学教学工作中,我认识到相当多的数学学困生都不同程度地讨厌数学.这种厌学情绪导致他们学习困难.经过深入的调查了解到他们中有这样几种情况:一是认为数学比较抽象,对所学的内容感到厌倦;二是由于教师的教学方式,使学生对数学失去兴趣.三是教师在教学的指导思想的偏颇,只重视优等生,而冷落学困生甚至讽刺、挖苦学生,导致学生对数学学习抱有消极情绪.     

管理者与一般员工的消极情绪对比研究

长期以来,组织中的情绪管理一直为人们所忽视.组织中的消极情绪,不仅降低士气,还会分散人们的注意力,使人思维变窄,限制人们执行日常工作活动的能力,从而可能影响个人绩效和组织绩效.我国在职人士工作中的消极情绪体验得分较高.这使得关于组织中消极情绪问题的研究在我国现阶段的组织管理中具有高度现实性和紧迫性.有鉴于此,本文以组织中的消极情绪为研究对象,对比了管理者与一般员工消极情绪强度上的差异、消极情绪来源的不同,分析了管理者消极情绪、消极情绪来源、行为结果之间的关系.希望研究有助于将来更有针对性的进行组织消极情绪管理.     

消极情绪与员工创造力： 组织认同、职业认同的调节效应研究

学界对消极情绪与员工创造力的关系远未达成共识, 本文采取权变的观点, 将组织认同和职业认同的调节作用引入到消极情绪与员工创造力的关系分析框架内, 以472名高新技术企业员工为对象的调查研究显示: (1) 在控制人口学变量后, 消极情绪对员工创造力具有显著负向影响. (2) 无论是组织认同, 还是职业认同, 都增强了消极情绪对员工创造力的负面影响.即高度认同自己的组织或职业的员工, 在消极情绪体验下, 更倾向于减少创新行为表现. (3) 组织认同与职业认同的交互作用对消极情绪和员工创造力的关系也具有调节作用, 在“双高” (高组织认同高职业认同) 条件下, 消极情绪对员工创造力具有显著负向影响;在两种“一高一低”条件下, 消极情绪与员工创造力的关系不显著;而在“双低”条件下, 消极情绪对员工创造力有显著正向影响.研究结论表明将引入组织认同、职业认同的调节作用, 有助于厘清消极情绪与员工创造力的关系, 增加理论模型的解释力, 为员工创新管理实践提供了理论支持.     

积极组织行为学视角下辱虐管理与员工乐观解释风格对离职倾向的影响研究北大核心CSSCI

基于情感事件理论和情绪认知评价理论,通过对56家企业332位员工的有效问卷调研,考察了辱虐管理对离职倾向的影响,以及消极情绪的中介作用和乐观解释风格的调节作用。研究结果发现:辱虐管理对消极情绪、离职倾向具有显著正向影响;消极情绪中介了辱虐管理和离职倾向的关系;乐观解释风格调节了辱虐管理通过消极情绪影响离职倾向的作用,即员工乐观解释风格越高,消极情绪所带来的影响越弱,离职倾向也会因此降低。     

调解员对自身情绪的管理和调适

调解员随着调解进程的顺利或受阻,与当事人一样,也会产生各种积极情绪和消极情绪。调解员的情绪,尤其是消极情绪会对调解的进程和结果产生重大影响,此时调解员要善于对情绪进行管理和调适。在调解员各种消极情绪中,偏见的危害最大,调解员要对其予以特别关注和处理。     

消极情绪影响人际信任的线索效应：基于信任博弈范式的检验

采用信任博弈范式,通过诱发愤怒、悲伤两种消极情绪和中性情绪,考察不同情绪状态的个体进行陌生人初始信任判断是否存在对信任线索的依赖性,即线索效应。研究结果显示当社会线索指向可信时,消极情绪普遍比中性情绪引起的信任水平低,而在社会线索指向不可信时,消极情绪和中性情绪并没有显著差别;同时悲伤和愤怒两种消极情绪之间存在差异：当社会线索指向可信时,愤怒情境下的被试表现出的信任程度比悲伤情境下的被试更高,当社会线索指向不可信时,愤怒情境下的被试表现出的信任程度比悲伤情境下的被试更低,证实消极情绪引起的认知加工策略差异会影响人际信任判断：愤怒情绪比悲伤情绪更依赖社会线索。     

难过一次,要做三件乐事

正美国学者芭芭拉·弗雷德里克森在《积极情绪的力量》一书中写到,想要获得幸福,就要努力增加积极情绪,尽量减少消极情绪。她通过研究,精确算出幸福感高的人与普通人的积极与消极情绪量的比值,发现只有当积极情绪和消极情绪的比例高于3:1这个临界点时,人们才能真正幸福,通往欣欣向荣的方向。换句话说,难过一次,就要去做三件高兴的事以保持幸福。这一思路为我们理解与达成幸福提供了一个有益视角,即幸福重在积极情绪的累积     

组织情绪形成中领导的“五宜”与“五忌”

正人的情绪具有传染性,特别是焦躁、烦闷、低落等消极情绪,传播速度较快。一旦消极情绪成为整个组织内部绝大多数人共有的情绪,就会消耗整个组织的凝聚力和战斗力。领导者是整个团队的核心人物,对组织情绪的形成负有不可推卸的引领责任。规避消极的组织情绪,营建积极的组织情绪,领导者责无旁贷。分析消极     

领导者如何摆脱消极情绪的困扰

情绪管理是领导者自我管理的重要内容,积极良好的情绪能够推动领导者创造性地开展工作,消极低落的情绪则会压抑领导者才能和智慧的发挥。现代社会生活节奏加快,竞争空前激烈,人们的消极情绪随时随地都可能会“冒”出来。许多事实已经证明,不善于控制情绪的领导者,不仅会使自己身心疲惫,损害健康,同时还会导致工作效率的低下甚至造成事业上不可弥补的损失。因而,领导者怎样才能成为自我情绪的主宰,有效地摆脱消极情绪的困扰,是值得我们认真研究和探讨的一个重要课题。领导者要有效地摆脱消极情绪的困扰,一个重要的前提就是必须培养良好的个性…     

组织消极情绪的成因分析及疏解之方

组织消极情绪的产生主要源于员工自身和所处的外部环境。在管控主流群体消极情绪的过程中,首先,确保领导者与主流群体认知的一致性;其次,强化领导督导方式的科学性,使其在员工负面情绪产生初期及时加以斧正;再次,积极营造组织层面的公正感,化解下属心理焦虑;最后,员工自身强化学习能力,提升对新情况的认知和处理能力。     

全面开展心理建设工作 助推职工身心健康发展

医疗行业高危、高压的特殊性，以及日益增加的医疗纠纷与医疗事故，使医务工作者在精神和心理上承受着巨大的压力。有相关调查数据显示，90％的医务工作者感到工作压力大，50％的医务工作者有消极情绪。这些消极情绪，不仅会影响医务工作者自身的健康，而且影响医患关系的建立。因此，重视和加强医务工作者的心理建设工作，对于构建良好的医患关系，促进医院和谐发展，具有重要的意义。     

“怀才不遇”的员工会更自私吗——基于消极情绪的中介作用

资质过剩感是员工认为自身的知识、经验和技能高于工作所需而产生的一种不匹配和不平衡的主观感知,这样的感知越强,员工的消极情绪会越强,从而减少有利于他人和组织成功的组织公民行为。企业应该对员工资质过剩感加以关注,通过避免招聘资质过剩者、增强工作任务的挑战性和多样性、给予员工充分授权等减少员工资质过剩感的产生,同时积极疏导员工消极情绪并对组织公民行为进行奖励,以避免员工组织公民行为的减少。     

青少年无聊评估工具的研究综述

无聊是一种普遍的消极情绪,在青少年群体中比较常见。本文主要回顾当前青少年无聊的评估工具,区分为特质无聊和状态无聊两类,并对这些工具进行分析和评价。     

提高留守儿童家庭教育质量的实践探索

我校是一所新兴的城乡结合部小学,学生来自县城周边农村或者偏远乡村,调查显示：我校学生中留守儿童就有942多名,占全校人数的48%,这些留守儿童中31%住在出租屋里,86%的孩子接受隔代监护,26%系单亲监护,2.3%系寄养监护。学校在通过多种渠道培养学生良好习惯的同时,也通过代理家长等方式加强了对留守儿童的关爱和教育工作,但是,留守孩子中呈现出来的孤僻、自卑等消极情绪,对学习的被动、厌恶,甚至恐惧等心理,以及叛逆、偷窃等不良行为习惯依然存在,给学校教育带来了极大的挑战。经调查,导致这一问题的根本原因在于留守儿童家庭教育的缺失和留守家庭环境的影响。     

如何在会计专业教学中发挥学生主体性

会计是一门实践性很强的专业,在教学过程中一定要树立学生主体的理念,注重学生的主体作用,采用研讨式教学、案例教学、模拟式教学等方法能够提高教学效果,培养学生的创新与实践能力。在教学过程中与学生积极沟通互动,帮助学生掌握学生的方法。     

基于情绪中介机制的辱虐管理与偏差行为

理清偏差行为的成因和动机机制是偏差行为研究的焦点,但基于本土企业的实证研究相对较少。从员工工作场所情绪感受的视角,应用情感事件理论,探讨消极情绪在辱虐管理与组织偏差行为和主管偏差行为间的中介效应,并比较辱虐管理对两类偏差行为影响的差异性。通过对19家企业、180名管理者和360名下属的配对研究,采用阶层回归进行分析。研究结果表明,辱虐管理显著正向影响两类偏差行为,但员工展现两类偏差行为的倾向并不等同,即员工展现组织偏差行为的倾向强于主管偏差行为的倾向;消极情绪是偏差行为的诱发动机,显著正向影响员工的组织偏差行为和主管偏差行为,并部分中介辱虐管理与两类偏差行为间的关系。     

高校学生教学信息员制度的实践与探索

教学质量是高等学校的立校之本,提高教学质量是高校教学工作的永恒主题。作为高等学校教学质量监控体系的重要组成部分——学生教学信息员制度是促进教学质量提高的有效手段之一,也是学生参与教学管理的具体体现。本文从建立学生教学信息员制度的意义、师生对学生教学信息员制度的认识、学生教学信息员队伍的组建与培训以及学生教学信息员工作的激励机制等方面,结合我校实际,阐述了学生教学信息员制度在教师——学生——教学管理者三者之间所发挥的桥梁、纽带作用,有效促进了学校教学质量的提高。     

构建生成性课堂促进学生主动发展

随着新一轮课程改革的不断推进,"生成性教学"作为一种培养学生的兴趣,发展学生的情感体验、满足学生需求的新方式.生成性教学主张教师要有灵活的教学机智,在课常教学中要随时关注学生的爱好和兴趣,根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划,以满足学生的需要,从而促进学生主动发展.     

刍议以人为本的思想政治教学

以人为本的教学就是在一切教育教学活动中,始终把学生放在核心位置,追求学生的全面健康发展;坚持一切以学生为出发点,充分激发学生的积极性和创造性,达到促进学生不断自我发展的教学目的。一、以人为本的思想政治教学应更新观念以人为本教学的实施,关键是观念的更新。它涉及到教育主管部门、学校,但主要是教师。首先,教师的教学观、学生的学习观的转变。教师的教学方式决定了学生的学习方式,只有教师的教学观的彻底改变,才能使学生的学习模式彻底转变。传统教学观、学生观是教师居高临下、师道尊严的灌输式,学生像个容器,被动接收信息,学得…     

高中数学教学应抓住“根”

数学概念教学是数学教学的根,是学生学习和探究知识的基础。学生是否兴趣盎然,是否印象深刻,是概念教学成功的关键。因此,如何设计概念教学,如何引导学生探究和学习,如何提升学生对概念教学的认识,是每一个教师迫切需要解决的问题。