探究性教学中学生问题意识的培养

新课程理念的核心是探究性教学，要有效地实施探究性教学，如何培养学生的问题意识十分重要。在教学实践中通过创设良好的问题情景，激发学生的问题意识，培养学生分析、研究问题的能力，从而识别问题，发现问题；在解决问题的过程中不断发现新的问题，培养学生的科学素养，从而达到了探究性教学的目的。     

两平行直线间距离的探究性教学

新课程理念要求教师在教学过程中让学生学得积极主动，充分激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自我探究体验数学知识的发现过程，理解解决数学问题的方法和途径，掌握数学课程的思想方法、思维方法及其学习方法。因此，教师在平时的课堂中应该进行探究性教学。探究性教学活动可以在教学中随时随地展开，并不需要特别刻意去追求和营造。     

大土木工程类土力学教学改革思考与实践

本文根据土力学课程的特点,就如何提高土力学的教学质量提出教学改革的一些方法,土力学教学必须坚持以发展为主题,以基础知识的通识教学为主干,以能力培养为目标,以创新思维培养为导向,综合素质培养为根本,并就此问题进行讨论。     

动物繁殖学实验教学中存在的问题与改革措施

《动物繁殖学》是畜牧学一级学科重要的专业基础课程之一，主要讲授动物繁殖理论、技术、管理和繁殖障碍等基础知识和研究进展，理论教学和实验教学同等重要。在实验教学中，目前存在的主要问题，一是“随堂实验加实习周”的教学模式缺乏系统性；二是以“模仿型”实验为主，不利于学生自主实验能力和创新能力的培养；三是教学手段与方法单一，不能满足学生全面学习的需要。为此提出如下改革措施：改革实验教学模式，提升学生在实验教学中的主体地位；增加探究性实验内容，让学生尝试实验设计，培养学生实践创新能力；借助网络和数码摄影等现代化教学手段，进行直观及仿真教学，提高实验、实习效果。     

土力学基本原理的双语教学实践

土力学课程的主要内容是关于土的变形与强度的基本原理,可以通过一系列有效的教学环节来传授给学生。与土力学密切相关的毕业设计和工程实例分析等活动是加深和巩固该课程的重要部分。在这些教学环节和各项活动中,采用中英双语教学的成果主要表现在以下几个方面:第一,学生从高水平的原版土力学英文教材中可以获得更多知识;第二,学生能够从世界范围认识和应用土工程的特点、原理和先进技术;第三,学生通过掌握基本土力学英语术语,为后续工作或学习打下了良好基础。实践证明:学生在土力学课程的中英双语学习过程中,能够结合课堂知识客观分析身边的土工程问题,也能够掌握许多土力学基本原理的英语表达方法。     

论秘书写作思维能力培养

通过对秘书写作过程中思维活动进行了全方位的立体审视，分析了秘书写作过程中的思维活动，认为秘书写作过程中的思维活动是秘书写作的基础和关键，它渗透到秘书写作的各个方面。针对当前秘书写作教学过程中的程式化弊端，提出了要提高秘书的写作水平，首先要培养秘书的写作思维能力，并提出了培养秘书写作思维能力的具体方法；学会鉴别、综合和剪裁，培养选材思维能力；学会分析、判断和推理，培养立意思维能力；学会组织、结构和表达，培养赋形思维能力。确立秘书写作思维教学的主体地位，培养学生的写作思维能力，造就一代高素质的秘书人才。     

农业院校土力学实验教学的思考

在建立综合性大学指导方针下,土木工程和水利工程等工科专业在农业院校中的比例逐年有所增加。而土力学实验课是土木工程和水利工程等学科的一门重要专业实践课。作者通过对农业院校工科专业土力学实验课程的教学实践,针对目前学生对土力学实验课的兴趣不高、动手解决问题的能力差、创新意识不强,土力学实验课的时间利用率不高、教学效果不好等方面的问题,提出要充分有效地发挥土力学实验教学环节在课程教学中的作用,应该注意激发学生的实验兴趣,注重培养学生的动手能力、独立分析问题、解决问题的能力和创新精神,扩充学生的知识面,使用多媒体教学手段,提高实验课时利用率。     

土力学课程教学改革与实践

从专业培养所需的理论知识和实践能力的要求入手,针对土力学课程教学当前存在的问题,从教与学的角度提出应加强土力学教学模式改革与实践,实行多媒体课件与板书相结合、启发互动式教学方法,利用实践教学来强化学生对基本原理的理解,鼓励教师参与科研工程实践,进而强化实践性教学在土力学教学中的重要性。     

基于网络的大学英语探究性学习方式探究

文章首先说明了探究性学习的内涵和六大特征；其次阐述了基于网络的大学英语探究性学习方式的意义；再次分析了基于网络，实施大学英语探究性学习的五种方法；最后指出了基于网络的大学英语探究性学习方式需要我们深入探讨的三方面问题。     

创造性思维在工科数学教学中的应用研究

通过四个方面的研究即创造思维能力培养的设计模式研究,认识能力、分析概括能力的培养研究,工科数学教学中创造性思维的应用方法研究,培养学生创造思维教师教法设计研究,从理论上建立了创造性思维在工科数学教学中的模式,从应用上给出了工科数学教学中的应用方法以及教师教法设计等等,解决了创造性思维在工科数学教学中的应用问题。     

创造性思维在工科数学教学中的应用研究

通过四个方面的研究即创造思维能力培养的设计模式研究,认识能力、分析概括能力的培养研究,工科数学教学中创造性思维的应用方法研究,培养学生创造思维教师教法设计研究,从理论上建立了创造性思维在工科数学教学中的模式,从应用上给出了工科数学教学中的应用方法以及教师教法设计等等,解决了创造性思维在工科数学教学中的应用问题.     

《高等有机化学》研究性教学的实践与思考

研究性教学是以培养提高学生创新思维能力为主要目的的一种教学方式。针对《高等有机化学》教学中存在的问题,提出了研究性教学的理念和改革教学方法的思路。在教改实践中,积极倡导教师在教学中的主导作用和研究生的主体地位,以参与式、研讨式以及研究报告会等多种形式展开教学,引导研究生进行探究性的学习,在研究性教学实践中实施创新教育。     

探究性教学中学生问题意识的培养

新课程理念的核心是探究性教学,要有效地实施探究性教学,如何培养学生的问题意识十分重要.在教学实践中通过创设良好的问题情景,激发学生的问题意识,培养学生分析、研究问题的能力,从而识别问题,发现问题;在解决问题的过程中不断发现新的问题,培养学生的科学素养,从而达到了探究性教学的目的.     

课程教学中应处理好的几种关系的探讨——以土力学课程为例论高等教育课程教学

根据土力学课程的特点,结合现代教育理论以及自身在其教学过程中的经验体会,概括性地提出了在土力学课程教学中应处理好的几种关系：土力学理论与日常生活及其工程实践的关系;掌握土力学基础知识和培养学生学习及创新能力的关系;传统教学方法与现代教学方法的关系;学生与教师的关系;新旧教学内容的关系;教学过程与教学结果的关系。并就如何处理好这些关系进行了分析和论述,给出了建议。也可为高等教育其它课程的教学提供参考和借鉴,但须根据课程特点,处理上述关系时有所侧重或取舍。     

从数学的角度讲授《土力学》

数学来源于自然和社会,它汲取多个学科研究成果的精华,经过整理升华,反过来指导各个学科的进一步发展。数学本身也是一种思维的体现。在《土力学》教学过程中,以数学知识作为切入点,结合《土力学》基本问题,将有助于学生对整个知识框架的理解,并启发学生的思维。     

马克思经济学的高次元分析思维及其研究路线

在对待马克思经济学的态度上，正确的方式应该将社会实践与学说体系以及具体理论与分析思维区分开来，尤其要继承和发扬马克思经济学的高次元分析思维。经济分析中的高次元思维不同于工具层次的低次元思维，也不同于缺乏可操作性的哲学思维；同时，高次元思维又是对低次元思维的积极扬弃，对哲学思维的逻辑提炼，体现了“理论与实践的统一”。在社会经济分析中，马克思经济学的高次元分析思维就体现在发现和解决现实问题的社会异化观及其派生出的异质主体、历史溯因、权力结构、集体平均、整体综合等一系列分析思维；进而，将这些分析思维纳入统一框架中就形成了从本质到现象的研究路线。它架通了宏观哲学思维和具体分析方法，并给出了分析具体和微观社会经济问题的基本框架。借助于这一研究路线，我们不仅可以对一些流行观点进行审视，而且对各种社会现象进行观察，从而真正实现“认识和改造世界”这双重任务。     

我国教学论方法的反思与前瞻

教学论方法是教学论学科建设中的一个生机勃勃的动态子系统；方法的更新离不开观点的更新、理论概念和范畴的积累以及教学经验事实的增长。引进现代科学思维，超越机械反映论的方法局限，推动了我国教学论方法的更新，给教学论研究注入了生机，但也留下了一些缺憾。认真分析，深刻反思，有利于我们展现教学论方法更新的广阔前景，深化我国的教学论研究     

启发探究式教学在化学教学环境中的运用

通过对创设问题式教学情景、设计实施探究性实验和设置灵活开放式作业三个方面理论的阐述和教学实践的总结提炼,提出启发探究式教学在化学课堂教学中的应用方法、反思和建议。     

寓归纳启发于教学之中—对《士力学与基础工程》课程教学方法的探讨

文章探讨了建筑工程专业《土力学与基础工程》课程的特点，结合本人对该门课程的认识，总结了自己的教学方法。旨在启发学生的课堂思维，扩大学生的专业知识面，培养学生提出问题、归纳问题与解决问题的能力。     

教学学术视角下高校公共课教师教学反思研究

高校公共课是高等教育人才培养体系中的重要一环，而教师是决定公共课教育教学质量的关键。本研究以教师教学反思为研究对象，以教学学术为研究视角，对公共课教师在教学和科研两方面的反思情况进行分析。研究发现，当前高校公共课教师教学反思主要存在学术研究意识薄弱、学术方法欠缺、学术情感淡薄、反思成果封闭化等问题。研究以教学学术理论为分析依据，对以上问题展开讨论。尝试提出改善公共课教师教学反思的策略：唤醒基于学术研究的教学反思意识；开展基于校本研究的教学反思行动；开展以学术团体为载体的教学反思研究；搭建教学反思研究成果公开评议、交流平台。以上策略可以化解"教学"与"科研"的矛盾冲突，使"教学"与"科研"有机结合，让教学不再是一种机械式的重复劳动而是有价值的创造性活动。