“零适应期”中学英语教师培养模式研究

“‘零适应期’中学英语教师培养模式研究”于2004年9月被批准为河北省教育科学规划课题之一。它将促进高校英语教师教育专业的人才培养模式的改革，培养出更多的适应于基础教育改革的中学英语教师。     

“零课时”课程模式研究综述

“零课时”课程模式是现阶段我国教学改革的亮点.通过对现有相关研究分析可知,该教学改革实验主要集中在具有“费时低效”特征的英语听力课程和阅读课程上,同时分析了该教改活动研究存在的不足,提出反思     

外贸英语“零课时”听力教学法研究

零课时课程教学是以心智主义认知论为理论基础,在高科技条件下依托网络进行的教学模式。目前零课时课程的研究在国内尚处于起步阶段,培养良好的外贸英语语言技能是英语专业教学的基本任务,是学好外贸英语的基础。在外贸英语听力教学中导入"零课时"教学法可以达到较好的效果。     

基于教师专业发展的“研究型”教师职前培养模式的构建

在教师专业发展和新课程改革的背景下,＂研究型＂教师的培养从职前开始的观念基本确立,但职前教师教育仍在传统的技术型教师培养模式下运行,因此,构建可行的＂研究型＂教师职前培养模式迫在眉睫。本文就＂研究型＂教师职前培养的理论基础、培养目标、实践体系等方面进行了探讨,以期推动教师教育模式改革,适应教师专业发展和新课程改革需要,提高教师培养质量,促进教师群体由技术型向研究型转变。     

未来卓越教师“三维八制”培养模式的实践研究

根据新时代教育发展的需要,依据国家教师教育有关精神,基于新师范建设目标,着力于教师教育人才培养方案的根本性改革和师范生培养质量的显著提升,以培养适应并能引领未来教育高质量发展,保障受教育者全面发展的卓越教师。通过改革实践,为师范生构建了“职业导向为主体,学术导向和生活导向为两翼”三维发展目标,同时建立了“二次选拔制、多学科制、双导师制、小学期制、课程模块制、研修制、游学制、考核制”八个制度的保障,全面构建出富有创新性、成效性、发展性的未来卓越教师培养模式,不仅为教师教育领域提供了典型案例和经验,更重要是提供了有效模式和创新机制,在制度层面、实践层面和理论层面均具有较高的价值。     

高师院校“3+2”教师培养模式可行性探讨

“3+2”模式 ,即选拔高师院校中非教育学专业的优秀专科毕业生到教育系进行为期两年的教育专业的系统训练 ,合格者授予教育学学士学位。它的实施旨在利用现有的教育资源 ,最大限度地提高未来教师的综合素质 ,使他们通过接受系统而全面的学科专业教育和教育专业教育 ,能够真正成长为适应基础教育改革与发展的“专家型”教师、“学者型”教师。从基础教育改革的需要、当前山西省师范院校及中小学教师的现状等方面来看 ,这一模式具有可行性 ,符合整合学术性与师范性的教师教育发展趋势     

芬兰研究型教师培养模式及其启示

近年来,关于教师教育的研究犹如雨后春笋,但国内关于教师教育的研究主要集中在课程设置、专业标准等方面,教师教育模式虽也有所涉及,但是都不够深入,关于芬兰研究型教师培养模式的研究更是不多。通过深入分析芬兰的研究型教师培养模式,发现在这一模式下,教师教育的所有环节都立足于"研究",研究性学习贯穿教师教育始终、学生的研究能力得到高度重视。芬兰的研究型教师培养模式对我国的高素质师资培养具有积极的借鉴意义。     

论新时期教师培养模式改革

新时代对教师提出了崭新的要求,其核心要求就是从知识型、知识传递型转向全能型、自主发展型。原有教师培养主要指向系统全面的学科知识和传递学科知识的基本技能两个方面,从而形成教师培养的学科化和知识化,这一模式显然与新时期对新教师的要求相距甚远。当前教师培养模式改革要根据社会发展的要求、高等教育的基本规律和基础教育变革的需要,以教师专业发展为出发点,实行学科专业教育与教师专业教育相对分离的培养模式,建立大学教育学院或教师教育学院作为教师专业教育的基地,完成教师专业教育的培养任务。     

英国本土汉语教师培养模式研究

汉语国际推广中最关键的因素之一是教师,汉语教师本土化培养是解决教师问题的有效途径.英国知山大学孔子学院在本土汉语教师培养中,尝试汉语师范专业培养模式、研究生教育证书培养模式、"校直培"培养模式、孔子学院奖学金培养模式以及汉语国际教育硕士/本硕联合培养模式,为英国本土汉语教师培养模式的构建提供了可供借鉴的经验.总结本土汉语教师培养经验,探索本土汉语教师培养模式,对于国际汉语教育持续稳定的发展具有重要的意义.     

面向新世纪素质教育中学英语教师的培养

心理素质、自学能力、计算机辅助教材的应用、教学实习和课堂教学评鉴,这些方面在教师培养过程中应得到重视。     

论新时期教师培养模式改革

新时代对教师提出了崭新的要求,其核心要求就是从知识型、知识传递型转向全能型、自主发展型.原有教师培养主要指向系统全面的学科知识和传递学科知识的基本技能两个方面,从而形成教师培养的学科化和知识化,这一模式显然与新时期对新教师的要求相距甚远.当前教师培养模式改革要根据社会发展的要求、高等教育的基本规律和基础教育变革的需要,以教师专业发展为出发点,实行学科专业教育与教师专业教育相对分离的培养模式,建立大学教育学院或教师教育学院作为教师专业教育的基地,完成教师专业教育的培养任务.     

民族地区发展型化学教师培养模式的研究与实践

通过对化学教师培养模式的研究与实践,构建了民族地区发展型化学教师的培养模式：在夯实并拓展学生专业基础知识的同时,构建学生宽厚的知识结构,注重发展教师教育技能。实践表明,该培养模式可以提高学生的从教能力、自主学习的能力,提升学生的综合素质,促进学生的可持续发展。     

卓越中学英语教师培养的实践探索

为了响应教育部关于卓越教师培养的指示,全国多所高等师范院校在探索和实践各学科卓越教师培养模式的改革,湖北师范学院英语学科也在其列,并已经开展了从领导和管理机构的设立到班级建制、课程设置、教学培训师资队伍的遴选等一系列实施步骤,旨在达成为基础教育培养卓越英语师资的人才培养目标。     

“零课时”英语阅读教学模式初探

建构主义教学理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构而获得知识的过程。随着英语教学改革的不断深入,在阅读课程中引进＂零课时＂的教学模式,培养学生自主学习的能力,正是对建构主义教学理论的运用与实践。     

教师教育研究能力探析

教育研究是促进教育事业发展的动力之源,教师是教育改革和发展中最基本、最活跃的因素,是科研兴教的实践者、是教育研究主体。教师成为研究者,这不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。笔者立足于教师是教育研究的主体,着重分析了教师教育研究的特点及能力。     

“4＋4”教师培养模式初探

教师的培养从重数量转向重质量."4+4"教师培养模式是为保证四年制本科师范院校毕业生专业质量而度身定制的教师培养模式,即将专业课程与教师职业技能课程同时贯穿于四年的本科师范教育中,使其有机结合、同步进行、互相促进、共同提高.     

国外教师职前培养模式的比较研究及启示

教师的职前培养是教师专业化发展进程中的一个重要阶段.从世界发展趋势来看,教师的职前培养模式逐渐趋向于开放化、多元化.西方发达国家近几十年来实行的3＋1、3＋2、4＋1、4＋2等教师职前培养模式各具特色：3＋1模式培养周期短,注重大学与中小学的合作;3＋2模式重视大学与高等师范院校的合作,教育实习特色鲜明;4＋1、4＋2模式中,教师专业教育与学科专业教育并重,适应了社会对高水平师资的要求.这些培养模式对我国教师教育的改革有如下几点启示,即：应更新教师教育理念,建立开放式教师教育体系;增加教育课程比重,强化教育实践训练;因地制宜,因校制宜,构建多元化人才培养模式.     

教师数据素养的培养模式与策略

随着大数据时代的到来,教育大数据助力教育改革,促使教师不断提升其数据素养以适应新时代的教育变革。教师数据素养的构成主要包括数据知识、数据意识、数据能力、数据道德等要素。教师数据素养培养模式是一种促进教师适应数据应用场景,发现数据、挖掘数据、使用数据,为精准的教学供给提供决策参考的长效机制。回答数据"从何来""为何去""如何用"三个问题,是教师数据素养培养的逻辑起点。教育数据需要教师通过教育行动研究去发现,并利用其验证某些教育问题,通过分析反映实然状态的数据来寻求应然的教育应对策略。教师数据素养培养模式包括:计划(确定问题与数据准备)、实施(教学实践与数据收集)、观察(数据分析与学情诊断)、反思(数据循证与教学改进)四个环节。教师数据素养培养策略主要包括营造校园数据文化、搭建教师发展数据仓库、建立跨界行动研究共同体、推动数据素养与学科教学的深度融合。教师数据素养的培养应注重与数据驱动的教育行动研究相结合,将"数据"作为深入洞察教育实际和透析教学实践问题的基本手段,经过"数据上移—数据下沉"这一过程,促进教师数据素养的养成,进而促进教师的教学决策由基于"经验"向基于"数据循证"转变。     

教育行动研究：培养教师科研能力的有效途径

教育行动研究是教师在学校真实的教育情境中发现问题、研究问题并解决实际问题的一种工作方法。行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“研究者”的前提条件，是提升教师科研能力，提高教师专业水平，改变教师教育领域中长期存在的理论与实践相脱离的局面，促进教师专业发展的最有效途径。     

论教师开展行动研究

行动研究是实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究 ,是适合教师进行的一类研究 ,应该在教师中提倡。开展行动研究 ,必须遵循一定的程序 ,按照相应的要求。这样 ,才能保证行动研究的有效性