浅论教育生态学视角下高职英语选修课教师专业发展

在高职提倡“重视实践教学，减少理论课时”的大背景下，很多院校开设了英语选修课。因此，促进高职英语选修课教师专业发展成为当前教育改革的热点。本文在教育生态学视角下，将高职英语选修课教师专业发展放置于一个相互影响的生态环境中，通过对其生态主体进行分析，提出了高职英语选修课教师专业发展的新途径。     

“拼板教学法”实践与探索

作为一个教师,笔者认为在教学工作中,最基本的工作就是处理好教师与学生的关系。尤其是在技工院校当中,只有处理好教师与学生的关系才能保证教学工作的正常开展,才能真正引导学生有目的、有计划、有组织地掌握希望传授的基础知识和技能。然而在实际工作中,这种关系又是最难处理的一种关系。学生总是认为教师和他们处在一种对立的位置上,如何让学生真正接受教师,与教师一起完成教学目标最直接的一种方式就是让学生成为＂教师＂。我们在教学过程中都有过这样的感受：＂学＂时所掌握的知识和技能远远没有在＂教＂时掌握得透彻。那么,让学生自己来教自己也应该会有类似效果。为了达到这个目的,在教学过程中可以引入＂拼板教学法＂。     

关于上好公共网球选修课的几点思考

公共选修课是大学本科教学计划中的重要组成部分。上好公共网球选修课,教师需要了解学生的身心状况,选好教学内容,合理组织教学,教法丰富多样而又新颖,还要进行简单的教学比赛,有融洽的师生关系。做到这几点,学生就乐意上公共选修课。     

高校英语有效教学的实践与体会

随着国际交流的增多,英语作为一个重要的交流工具在教学中的地位越来越重要。因此英语教师在实际教学中如何采用有效的教学方式来增强学生对英语学习的兴趣,进而真正做到能够实际运用,达到交流的目的是值得思考和探讨的话题。     

如何在高中地理教学中发挥学生的主体作用

在课堂教学中学生居于主体地位,教师居于主导地位,作为一种教学思想或教育观念,它已为人们广泛的接受了。但是,由于受传统教学思想和模式的长期影响,课堂上以教师为中心,教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来。为了发挥教学中学生的主体作用,深入研究如何改进课堂教学,是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里,我仅针对所任教的地理学科,结合教学实践谈一些粗浅的认识。     

高校网络素质拓展公共选修课程的初探

高校素质拓展公共选修课因受课程结构、课程内容、教师授课质量等因素的影响,课程的教学质量不高。网络素质拓展公共选修课能够打破学科、校际问的界限,实现优质教育教学资源共享。通过对几所高校开设网络视频公共选修课现状的分析,以期为高等学校素质拓展公共选修课建设提供一定的参考价值。     

女儿当自强--浅谈女校英语课堂的“因性施教”

性别差异是学生差异性的一个重要体现。“因性施教”是“因材施教”必不可少的维度之一。作为女子学校的英语教师，从贯彻女性教育思想入手，探讨在英语课堂中如何贯彻“因性施教”，希望唤起广大教师对“因性施教”的重视，并将其广泛应用在课堂教育教学当中。     

在烹饪教学中如何培养学生的人文素养

在烹饪教学中把培养学生良好的人文素养作为教师追求的目标,通过教师日常言行的潜移默化,把自己良好的人文素养渗透到学生的“灵魂”中,使学生成为真正意义上的“人”,而不是只会技能操作的机器。     

论教师主导作用的教学策略及其运用

为达成体育教学目标，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师在“教”和“学”的过程中，对“发挥学生主体作用”的教学内涵的把握必须确定“以学生发展为本”的课程教学的核心理念。我们所面对的每一个学生都是富有个性的学生，体育教师是课堂教学的权威，其主导着课堂教学的过程，但课堂内容的接受者和吸收者是学生，学生是否愿意接受或是否有能力接受是整个教学过程的关键要素，为此教师的教学过程不是为了控制学生，传授、灌输既定的体育知识与技能，而是应以大纲课程向学生自己的课程转变，体育教学更需要和谐、平等融洽的学习环境，教师和学生真正成为“学习的共同体”、“学生的老师”和“老师的学生”。体育教师也应由原来的“带路人”转变成帮助、促进学生学习的“引路人”这种新型的师生关系必须要求更多的教学策略内涵。     

浅议技工院校烹饪专业的“广选”与“精修”--选修课的开发与运用之三

传统烹饪专业大多是根据2009版的技工院校烹饪专业设置要求开课的，很少顾及到学生个体差异及个人需求，也没有分必修课与选修课，学生只能被动、机械地接受所开设的课目内容。就目前情况来看，越来越不适应现代烹饪专业分工越来越细的发展需求，因此必须增加选修课的权重，增加选修课课目广度与深度，让学生有更大的选择余地。本文分析提出，通过选修课的开设增加真正实用又让学生感兴趣的选修课课目，让烹饪学生有更大的选择余地来“广选”。通过“广选”尝试，让学生充分了解、比较，再通过任课教师正确的引导，根据学生自身特点及爱好来确定以后的主攻方向——“精修”。     

课堂教学“五合一”

“做中教，做中学”是陶行知先生“教学做合一”思想中的主要内容之一。“教学做”的理论中心在“做”上，做就是“在劳力上劳心”，单纯的劳力只是蛮干，单纯的劳心只是空想，均不能算做。真正的教学做合一就必须做到五合一：一是课堂教学与生活实践“合一”，二是理论教学与实训教学“合一”，三是教师讲授与学生探究“合一”，四是传统教学手段与现代多媒体技术“合一”，五是教学环境与企业真实氛围“合一”。     

“三教”改革背景下的气动控制技术课程教学改革探索

“三教”改革是指对教师、教材、教法的改革。本文针对高职气动控制技术课程教学现状,从课程标准与教学内容的整合、教师理念的转变、教材及教学方法的改革三方面入手,对如何在高职气动控制技术课程教学中实施“三教”改革进行了探索。     

和谐高效思维对话

现代教学论指出，教育的最基本策略就是引导学生的；恶维对话。在课堂中，师生通过思维对话从而形成一个真正的“学习共同体”，这样的课堂才是和谐高效的课堂。文中就如何打造这样的课堂展开讨论，发表了自己的一些见解。     

汽修专业课程有效教学的探索与实践

职业学校的现状，不但硬件滞后于一般汽修厂的水平，而且在软件上还是沿用传统的教育体制，以理论教学为主，在“黑板上开汽车”，“空对空”地传授知识，导致毕业生常常被用人单位反映说是：“一窍不通”，还要重头学起。如何真正实现“以能力为本位”的教学目的，为汽车维修一线输送适用的技能型紧缺人才，是摆在所有汽车维修职业学校面前的一个无法回避的严峻命题。     

一幅展开的绣毯——浅谈语文课堂教学语言的魅力

在语文教学过程中,教学语言的合理运用是非常重要的。作为中职学校的教师,首先要真正充分认识到它的重要性,并要努力领会教学语言艺术性的内涵,学会艺术地运用语詈的方法。同时作为教师的一项基本功,教师要学会如何提高自己教学语言的运用能力。     

浅谈打造初中英语有效课堂教学的策略

有效课堂就是课堂达到教师教得有效，学生学得有效，学生对知识的掌握和灵活运用达到有效，它真正实现了教学效益的最大化。教师教得不再那么累了，学生学得不再那么苦了，而学习效率却真正提高了。实施有效课堂让笔者更新了教学理念，转变了教育思想，提高了教学艺术水平。重新审视以前的教学工作，反思过去的教学行为，笔者深切感受到了有效课堂的优质效果。那么如何打造有效的课堂教学呢？笔者认为应从下面加个方面做起。     

小学生如何修改作文的思考

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事。教师发下作文后,大多数学生仅是看看分数,并不重视教师的评语,学生缺乏积极性,忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而彻底改变作文教学的被动局面．有效地提高学生的作文能力。教师必须彻底解放思想,端正作文教学观念,勇于创新,变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式,让学生真正成为批改作文的主人。     

浅议项目教学中教师的角色定位——以模具专业为例

项目教学是职业教育教学改革富有特色的教学方法之一。为了真正实现项目教学的目标,我们需要全面进行教师的角色定位。本文以模具专业为例,深入分析项目教学中如何进行教师的角色定位。     

参与式教学模式在高校公共选修课的应用

当今中国高校在公共选修课上存在着许多问题,公共选修课的教学模式必须改革。针对这一问题,探索出一种以学生为主,教师为辅;以活动为主,教学为辅;以参与为主,传授为辅的新型教育模式。并将这种新型的教育模式逐步落实到公共选修课的教育环境,以激发学生对于综合科目的兴趣和能力。     

浅析微格教学在高师声乐集体课中的应用

微格教学（Microteaching）是一个有控制的教学实践系统，它使学员和教师有可能集中培养提高某一特定的行为技能，并且通过“反馈一强化”机制，在有控制的条件下进行精细化的反复训练。微格教学是建筑在教育教学理论和对教学技能技巧总结研究的基础之上，利用现代视听技术，对教师的课堂教学技能进行比较系统的模拟实践和精细训练的一种教学活动。它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。近几年来，由于高师音乐教育的飞速发展，高校扩招给声乐教学模式带来极大的挑战，“声乐集体课”、“小组课”已成为高师声乐教学的普遍模式。一堂课3人、5人、8人不等。为此，众多教育专家为探索和研究如何提高声乐集体课效果，付出了艰辛的劳动，也取得了丰硕的成果。但是，声乐集体课应该以什么理论作指导，以什么理论为依据，这应该是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。如果微格教学理论作为声乐集体课的理论依据，那么，我们就要结合声乐集体课的特点，在声乐教学中运用和发展微格教学理论，形成“声乐微格教学”理论并加以实践。