谈小学语文习作分层设计策略

在小学语文教学中,习作属于非常重要的组成部分,也是影响语文教学质量的关键,为了更好的提升小学语文习作教学质量,教师还需要更加重视习作分层设计,通过有效的分层设计,更加符合学生需求,也能让学生积极主动参与到习作教学中,保证习作教学质量。本文首先分析了小学语文习作教学中存在的问题,然后探究分层设计的具体策略,以供参考。     

浅谈小学习作教学

长期以来，小学习作教学是小学语文教师的一个困惑。没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。有兴趣，就有习作的动力，有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的习作课使学生产生了兴趣，他们就会进发出对习作训练的积极性、主动性。     

诱导习作欲望 享受习作乐趣

兴趣是提高学生习作能力的内驱力。教师在作文教学中应激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，让学生轻松愉悦地完成作文，享受习作的乐趣。     

小学语文习作教学中应用个性化教学的研究

语文是一门基础学科,小学生的语文知识直接影响着他们对其他学科的理解和学习。即使小学生对其他知识的渴望再强烈,如果学不好语文课程,阅读能力不行,直接关系到他们是否能够深刻透彻地理解其他学科知识的内容及意义。而个性化写作是检验学生语言学习成果的一个主要途径,通过个性化写作的锻炼可以促进学生主动地吸收语言知识点,锻炼学生的阅读理解能力与语言组织、表达能力,能够在很大程度解决上述中的问题,所以小学个性化习作课程教学是小学教育的基础,对于其他各学科学习均具有十分重要的影响。     

基于经典诵读的小学语文习作练习研究

在小学语文教学中,作文教学一直都是重难点,而想要写好作文,就必须具备一定的词汇量,这就需要平时的大量积累,而积累的主要方式是有效阅读文章。因此,本文对基于经典诵读的小学语文习作练习进行了研究。     

浅谈小学语文习作教学法

习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作也成了学生望而生畏的科目。本文针对作文教学现状，对小学语文教学中的作文教学进行以下探讨。     

小学习作评价中存在的问题及对策研究

现阶段小学习作评价存在主体较单一、内容上重结果、方式上模式化、功能上偏应试等问题。为提高小学习作教学效率,习作评价在主体上应多元化、内容上应人性化、方式上应动态化、功能上应差异化。     

活水源头窍自开——指导学生习作点滴

传统的作文教学常把学生束缚在一个小圈子里进行，可谓“闭门造车”。如何让学生习作时有话可说，写出真情实感呢？我认为丰富多彩的生活才是学生赖以采撷习作内容的活水之源。教学中，我开拓课外多种渠道。如引导学生捕捉生活中的“镜头”、创设活动情景、组织学生开展读书、实地观察、社会调查、实践服务等活动，多方面激活了学生习作之源，收到了良好的成效。     

语文作文评语研究

作文评语是小学习作教育中非常重要的一环,是教师与学生之间一种沟通的方式,部分教师对作文评语的重要性认识不足,评语中存在空话、套话、教师指令式评语的现象,从而使评语丧失了部分功能。本文根据习作评语的内涵特征和作用,探讨小学习作评语中存在的共性问题,最后针对这些问题提出优化策略。     

注重阅读积累,夯实习作根基

《2011版语文课程标准》中重点指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"将课标中要求概括起来说有三点,一是要让学生勤于观察,乐于动笔;二是要引导学生清晰地表达自己内心的感受。三是达到标准中要求的"具体明确,文从字顺"的要求。这就是小学习作教学的主要目标。基于上面的要求,我们教师应找准切入点,进行有效教学。     

浅谈小学作文教学中的情感培养

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是学生情感的载体。在小学作文教学中，时时注意培养学生发现美的能力，增强学生表达情感的欲望，并注意创设情境，让学生在良好的情绪中进行习作。这些都有利于培养学生的习作情感，让学生学生写出更精彩的文章。     

实施语文课程综合化初探

语文教学方法与其他学科教学方法的联系与综合，是现代教学中的一个重要的研究和实践趋势。小学语文教学中，根据教学内容恰当地引入其他学科的教学方法，将有利于学生全面素质的提高。     

改进教学方法培养学生习作能力

作文教学是语文教学的重点，也是难点，教师怕教、学生怕学。为解决好这个问题，我结合多年的教学实践，总结出“激发作文兴趣、加强读写训练、注意观察生活、树立写作信心、培养评改习惯”的五步教学方法，注重发掘学生的自身创造能力。取得了较好的效果。     

职教语文教学中启发式教学方法的应用

素质教育与新课程改革对职教语文教学提出了更高的要求.教学目标不仅是训练学生的语文知识和技能,而且要求学生具备理论联系实际、自主解决问题的语文综合运用能力.本文在"以学生为主体、教师为主导"理念的指导下,对职教语文教学中启发式教学方法的实践应用进行分析,对如何对学生进行启发,进而培养学生自主探索精神提出针对性的教学建议.     

生活既文章，文章既生活

作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还有的教师仍然采用”教师命题一教师指导一学生习作一教师批改一教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维,不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学,全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。     

工作纸,为学生搭建自主习作的平台

工作纸,作为让学生自主习作,这已经成为儿童表达自己诉求的需要,成为与人沟通交流的桥梁,成为记录生活的最美文字,是每一位儿童习作生活的目标和美好愿景。本文根据现状研究学生自主学习的情况,通过分析实践总结学生独立学习的方式,创新学习有利于学生更容易接受知识,更能体验学习的乐趣,工作纸能够解决学生难学,教师难教的问题,更好地让学生快乐而高效的学习。     

浅谈作文教学的多角度引导

如何让学生学会习作,并乐于写作,一直是困扰所有教师的一个难题。要让学生学会习作,并乐于写作,自由表达自己的意思、思想,就要考虑如何让写作成为学生成长历程中的一道风景,这道风景能引发学生欣赏的兴趣。我想,只有让学生感到课堂和生活是学习的乐园,激活学生热爱习作的"本能",让学生面对习作时感到充实、愉快,并乐于发表自己的想法,才能达到这个效果。针对这点,我把我的作文教学融入到生活中。     

快乐识字实施小学语文高效识字教学的措施研究

随着新课程改革的推行,教育教学越来越重视学习的有趣性和学生的主体性。快乐识字就是指学生在一个有趣学习氛围内进行识字认字的学习,识字认字是学生学习课程开展重要基础。快乐识字是推动小学语文高效识字的重要策略。但是受到传统教学观念的影响,教师在教学中更加关注识字认字的数量,而对于学生学习的实际情况和情感没有重视。传统识字的教学对于活泼好动的小学阶段的学生而言是枯燥的,无法激起学生学习的兴趣。因此,语文教师在教学过程中要抓住小学生的特点,在小学语文教学中开展快乐识字教学法,提高小学语文教学。     

浅析低年级课堂识字教学中的有效性

识字是学生再学习的基础,是最基本的工具。识字写字教学,是小学语文教学的重要组成部分,也是对学生进行素质教育的一项重要内容。因此,识字教学一直是语文老师探索和研究的重要内容,有效进行识字教学是解决小学生识字的关键。     

浅谈小学语文的有效教学

有效教学是在新课程理念指导下的有效教学。新课程背景下的小学语文课堂教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学方法，创建新型的教学模式所需求的思维型教学方法。本文以“小学语文有效教学的策略”为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学习好语文，提高学生的整体语文水平，让学生能够在语文学习中感受到传统文化的博大精深，感受到学习语文的乐趣。