呼唤主体回归构建高效作文体系

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最能全面反映学生综合人文素质、最适合发展学生个性思维的活动形式。然而,作文教学难,一直是全国范围内具有普遍性的现象。尤为重要的是,许多学生在心理上,对写作文兴趣不浓,学生的习作或无病呻吟,或鹦鹉学舌,或废话连篇,缺乏生气,缺乏灵性,缺乏个体生命意识的涌动。究其原因,我认为主要有以下几点:     

浅谈中学生作文兴趣的培养

作文教学是中学语文教学的重头戏。作文教学的关键问题是学生作文兴趣的培养。如今学生之所以大都厌写作文，究其根本就是对作文缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”。如何在中学作文教学中发挥老师的作用，是每一位语文教师应亟待解决的问题。任何问题的解决都是需要过程的，学生作文兴趣的培养也需要经过阶段性的努力。     

明确目标 愉快作文

小学作文教学收效甚微，原因在于教学目标不明确，缺乏指向性：学生漠视13常生活和课外活动，缺乏习作热情；教师缺少科学、合理的指导方法。为了全面提高学生作文素质，收到低耗高效的效果，我探索并尝试“明确目标、愉快作文”的方法．将目标教学情境教学的经验运用到作文教学中。克服盲目性、随意性，明确目标，使教学有序有法；克服学生作文厌倦情绪和恐惧心理。激发学生兴趣，让学生愉快作文。     

积累与训练——作文教学的钥匙

“能说会写”是语文教学最核心的任务，“会写”又恰是语文教学的“半壁江山”。相对于阅读教学，作文教学更能弘扬学生的个性，激发学生的创造力。但从实际情况来看，学生的作文要么缺乏个性，千篇一律，要么脱离生活，空洞无物。那么，怎样才能有效地提高中学生的写作水平呢?笔者认为目前迫切需要解决两     

高中作文五步教学法实验研究

“高中作文五步教学法”课题实验宗旨是通过兴趣培养 ,激发学生作文热情 ;通过阅读感悟为学生作文做好积淀 ;通过生活积累使学生迸发创作灵感 ;通过做人训练使学生的思维理念得以升华、个性得以张扬 ,作文兴趣得以不断增强、发展与创新 ;通过作文评价再次激发学生作文兴趣 ,提高作文能力 ,形成良好的、极富个性的写作习惯与创新意识     

放飞我心弘扬个性

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”,是文章的灵魂。“表现个性”,是写作的动力。“解放个性、发展个性”,是作文教学的重要目标。然而,翻开学生的作文本,却往往千人一面,大同小异,存粹“公式化”。由于“公式化”长期存在,大大制约了孩子们思维和个性的发展。为了让小学生作文个性飞扬,     

如何培养和激发学生的作文兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向 ,它能激发人们学习和工作的热情 ,提高效率。学生若对某学科产生了兴趣 ,就能调动其学习的积极性 ,学习就会事半功倍。因此 ,提高作文教学水平 ,关键在于培养和激发学生的作文兴趣。培养和激发学生作文兴趣可以从六个方面入手 :一、提倡写真文 ,鼓励学生写自己真实的感受和想法 ;二、“由粗到细 ,先放后收” ,克服学生对作文的畏难情绪 ;三、发展阅读兴趣 ,促进学习迁移 ;四、切合学生的生活、思想实际和心理特点 ,别出心裁巧命题 ;五、开展形式多样的课外练笔 ,变应试作文为“应用”作文 ;六、充分肯定成绩 ,热情鼓励进步 ,使学生获得成功体验     

开放性作文教学初探

所谓开放性作文教学，就是改变封闭式的课堂教学模式，以“学生自主发展”为指导思想，以培养学生的创新意识为中心，把教学的“小课堂”与社会实践的“大课堂”结合起来，通过丰富多彩的作文训练活动，激发学生的作文兴趣，提高作文教学效率和作文质量。     

广撷博采 厚积薄发

国家新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在目前的作文教学中，学生普遍存在“厌作”的情绪，对作文毫无兴趣，写作时是无话找话，完成任务而已。究其原因，主要是学生缺乏生活积累。其实，只要教师积极正确地引导学生，以积极的态度去观察生活、融人生活、感受生活、积累作文素材，     

张扬个性中求实 抒写性情中求真实

作文教学一直是小学语文教学的难点。但通过观察不难发现，目前学生的好文章为数并不多，一个重要原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话．写出富有个性的作文呢？     

开放作文教学 提高习作能力

小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因，乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致，学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣，提高写作能力，我积极进行探索和实践，收到了显著成效。实践证明，只要开放作文教学，就能增强学生习作兴趣，最终达到提高学生写作能力之目的。     

小学作文教学创新初探

我从事小学毕业班语文教学工作已十多年．从历届教学工作及参加教学调研中发现，很多学生怕作文，对作文极其缺乏兴趣。写作能力普遍较差，对作文只是应付了事。究其原因，主要是我们的作文教学方法陈旧、呆板，没有让学生与作文、教师与写作主体、写作活动与生活实际进行紧密的接触、交流与对活．教学中．学生仍为“观众”或“看客”。我深深体会到，作文教学改革创新已刻不容缓。     

作文教学中的学生兴趣培养

作文教学一直是语文教学中的一个难点，老师忙于传授布置，学生却非常头疼，抓耳挠腮却写不出有灵气的作文。以至于对作文产生惧怕心理。长此以往的作文教学，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”习作兴趣也不是坐等就能形成的，需要教师去促成培养。     

尊重心理特点 珍视情感体验——小学作文教学实效性探索

作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。如果在小学作文教学中，尤其是中低段无视学生的心理特点和情感体验，不但提高不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感。即使为了完成任务勉强为之，那么写出的作文也是内容空洞，缺乏个性的。《语文课程标准》指出：“1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”     

作文，有“我”见景致

新课标对作文教学的要求更加人性化，更加注重培养学生的自我意识和独立的人格，尽可能地让每个学生在写作中表现自己、张扬自己的个性。可在现实生活中，学生独特的体验和感受被漠视。学生的个性心理长期被压抑，甚至被抹杀。因此，学生作文缺乏个性，千人一面，面目可憎也就在所难免了。其实，写作是最具个性化的活动，是学生能够以“我手写我心”．真正地体会并表达自己独立世界观的重要途径。综观脍炙人口的优秀篇章．无不具有自己独特的思维和视角的，有着自己深深的个性烙印的。     

个性习作，表达真我

《语文课程标准》指出：要注意学生个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需要,开发他们学习的潜能。作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。解放个性、发展个性是作文教学的重要目标;真情写作,个性流露是作文优劣的评价依据。因此,习作教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,充分调动学生展示个性的积极性,创设学生发展个性的广阔空间,拨响学生心灵个性化的“琴弦”,演奏出一曲曲美妙富有创造力的“乐章”来,促使学生良好个性的形成与和谐发展。     

作文教学贵在激趣，重在引导

“为作文而作文”的应试教育,让很多学生丧失了写作的兴趣。因而,激发学生的写作兴趣就成为搞好作文教学的必备前提,设计好的作文题目能激起学生写作兴趣的“火种”,赞赏肯定学生的成绩能提高学生写作的自信心。而要维持学生的写作兴趣,教师应积极予以学生多向度的引导,如诵读美文,积累材料;鼓励模仿;关注生活,展开联想。唯此,才能深入挖掘学生作文的深度与广度。     

初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略

针对目前作文教学存在作文教材本身缺乏连贯性和序列性、学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题,提出作文教学要注重序列性的教学策略.分析了序列性策略要真正体现循序渐进的原则,能解决教师教学生学的问题.具体落实措施为编写具有科学、合理序列的作文教学教材;贴近学生生活,建立写作综合化训练序列;改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度等,以期改变作文教学的现状.     

激趣、实践、辅导，提高学生写作水平

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高。使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。目前，作文教学出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感。     

引入网络写作,开拓作文教学新天地

针对以前的作文教学流弊，语文课标的作文教学理念比起以往的教学大纲有了很大的改变与拓展，主要表现在：减少写作束缚，鼓励自由表达和个性表达，培养学生的写作兴趣和写作自信，突出“生活作文”，强调写作过程的互动和合作，强调自我修改等方面。