农村中小学教师工作压力源的访谈研究:个人与职业发展压力

目的:旨在探讨农村一线中小学教师来自个人与职业发展方面的压力源,并分析这一压力源对农村中小学教师的影响。方法:通过半结构化深度访谈,对吉林省某地区10名农村中小学教师进行访谈研究。结果:农村中小学教师来自个人与职业发展方面的压力源包括职称晋升问题、不合理的日常考核评价、新课改的压力、教师个人的责任感等。结论:教师对自我的要求是一种值得维护的良性工作压力源,农村中小学的晋职、学校管理方面的问题,给教师带来了更多的工作压力。     

农村中小学教师工作压力源的访谈研究:工作任务压力

目的:旨在探讨农村一线中小学教师工作任务方面的压力源,并分析这一压力源对农村中小学教师的影响。方法:通过半结构化深度访谈,对吉林省某地区10名农村中小学教师进行访谈研究。结果:与工作任务有关的压力源包括考试升学压力、工作负担过重、应付各类检查考评、学生成绩难尽人意以及学生难以管教等。结论:与城市教师一样,农村教师也承受着巨大的应试压力;教师稀缺、教学条件有限、教育管理不考虑农村教师的实际情况等特殊问题,加剧了农村教师的工作压力。     

农村中小学教师工作压力源的访谈研究:社会压力

目的:旨在探讨农村一线中小学教师来自社会方面的压力源,并分析这一压力源对农村中小学教师的影响。方法:通过半结构化深度访谈,对吉林省某地区10名农村中小学教师进行访谈研究。结果:农村中小学教师来自社会方面的压力源包括社会的高期待与教师地位难以体现、工资待遇低、与学校领导关系不和谐、同事间竞争激烈以及家长不支持教师工作等。结论:和城市教师相比,农村教师承受着更为严重的经济压力,更难以得到学生、家长的通力配合,工作条件也更为恶劣。与领导、同事间的人际关系也会影响教师的压力体验。     

农村中小学教师工作压力现状访谈研究

目的:旨在了解当前农村中小学教师工作压力的总体状况及对其身心状态、工作、生活及职业认同感的影响,从而客观认识农村中小学教师工作压力的现状,并为探讨中小学教师工作压力的成因及应对策略提供参考。方法:通过半结构化深度访谈,对吉林省某地区10名农村中小学教师进行访谈研究。结果:农村地区教师的工作压力感较高,多方面的工作压力对教师的身体健康状况、心理与精神状态、工作态度、日常生活均有一定程度的影响,同时高工作压力所带来的不满情绪也在严重威胁着教师对职业的认同度。结论:农村教师的工作压力现状不容乐观。     

高中教师的职业压力与职业倦怠——心理资本的中介效应

研究采用教师职业压力问卷、心理资本问卷和教师职业倦怠问卷(MBI-ES),以珠三角地区302名高中教师为样本,探讨了心理资本在职业压力与职业倦怠的关系中所起的中介作用。结果显示,珠三角地区高中教师的心理资本在职业压力影响职业倦怠的过程中起着部分中介作用。     

农村中小学教师工作压力之应对策略的访谈研究

通过半结构化深度访谈的方法,对吉林省某地区10名农村中小学教师进行访谈研究。目的在于了解农村中小学教师工作压力的自我应对策略及对学校、社会的期望。研究发现：农村中小学教师采取的压力应对策略包括回避压力情景、放松情绪、接受责任、认知调控、情绪宣泄、问题解决以及寻求社会性支持等;通过优化学校管理、监督政策落实以及争取社会、家长的理解与配合等,将有助于缓解农村教师的工作压力。由此可以看出,农村教师能自发采取一定的压力应对策略,但缺乏自觉性与科学性,亟需予以指导。同时,缓解教师的工作压力需要社会、学校、教育管理部门以及家长的通力合作。     

中小学教师工作压力与教学效能感关系研究——粤西地区中小学教师工作状态影响因素调查

调查显示:1)粤西中小学教师工作压力呈中等水平,教学效能感平均得分高于中等水平;2)除了与工作保障、工作乐趣不存在显著负相关外,教学效能感及其各维度与教师工作压力及其其他各维度都存在显著负相关;3)性别、学校层次对粤西中小学教师工作压力和教学效能感不存在显著影响,但学校的城乡属性对教师工作负荷、教学效能感、一般教学效能感影响有显著影响;4)年龄对粤西中小学教师工作压力、教学保障、教学乐趣和教学效能感及其各维度有显著影响,教龄、职称对粤西中小学教师教学保障、个人教学效能感有显著影响。     

西北地区教师职业压力现状调查及其启示

根据国内外学者编制量表的经验,自行编制中小学教师职业压力现状问卷,对西北地区500名中小学教师进行问卷调查,探讨教师职业压力现状及其对教师造成的不良影响。结果发现,中小学教师职业压力普遍很大,并且已经影响到教师的健康状况和工作绩效;职业压力对教师健康的不良影响显著地大于对工作的不良影响;不同学校、不同教龄教师的职业压力具有显著性差异。     

四川省中小学教师职业倦怠和工作压力的现状分析

使用问卷调查446名四川省中小学教师,探讨了教师工作压力和职业倦怠的现状及关系。结果发现:四川省中小学教师工作压力和职业倦怠总体水平并不高;社会因素、职业因素、组织因素和学生因素等压力高于中间值,专业能力压力低于中间值;情绪衰竭严重高于中间值,个人成就感严重高于中间值和非人性化严重低于中间值;小学、初中和高中的教师的职业倦怠和工作压力分别不同;此外,教师的职业倦怠和工作压力还主要与学历和职称有关。职业因素、组织因素、专业能力、总压力、学校和职称等因素是四川省中小学教师职业倦怠的有效预测变量。     

“双减”背景下中小学教师工作压力水平及特征——基于云贵川渝的调查

运用TALIS 2018教师问卷,对云贵川渝4省市41所中小学的2 386名教师的工作压力水平进行调查。研究发现：云贵川渝中小学教师的工作压力水平整体偏高,且呈现出明显的民族差异、学历差异、学段差异和教龄差异;与上海和OECD平均水平相比,云贵川渝初中教师的工作场压力明显更高;云贵川渝初中教师的工作量压力主要来自备课、授课、批改作业等与教学相关的工作,相比之下教学负担更重;学生成绩、班级纪律和家长工作等也是云贵川渝初中教师工作压力的主要来源,教师的隐性工作繁杂。为推动云贵川渝中小学教师减负减压工作的顺利实施,促进教师队伍建设和教师专业发展,研究提出4点建议：厘清教师工作边界,明晰教师权责范围;利用技术赋能教师,实现提质增效;实施优师强师计划,完善定向培养供需对接机制;促进多方协同,实现家校社共育。     

教师自我效能、集体效能与教师压力状况的关系研究

本研究采用问卷调查法对小学、初中、高中以及职业中学4类学校专职教师的自我效能、集体效能以及工作压力进行了研究,结果表明:1.性别、教龄分段、学校类型等不同的变量水平下教师工作压力水平具有显著的差异。2.教师教学效能感和教师集体效能感存在显著正相关,教师教学效能感和教师集体效能感总分与压力总分之间存在显著负相关。回归分析表明:教师集体效能感总分对工作压力的预测力最强,性别、教龄分段以及教师自我效能感总分也进入回归方程。     

西部地区中小学骨干教师成长与发展问题研究

通过对西部地区百余名中小学骨干教师的调查研究,发现西部地区中小学骨干教师成长与发展的基本趋势与特点是:学历达标率高、任教时间长;忠诚和热爱教师职业;有坚定的职业信念以及可供借鉴、学习的榜样,成就动机强烈;能够自觉学习并尝试运用教育教学理论开展教育教学改革;喜欢钻研,善于向有经验的同行学习;师生关系和谐,容易和学生进行交流与沟通等。影响西部地区中小学骨干教师成长与发展的因素有社会、学校、家庭和教师自身因素等多个方面。西部地区中小学骨干教师对教师培训工作的意见和建议需要引起有关方面的高度重视。     

海南省农村幼儿园教师专业素养现状调查与分析

本研究采用幼儿园教师教育观念问卷、幼儿园教师职业人格形容词评定量表与幼儿园教师专业能力问卷．对海南省119名农村幼儿园教师进行调查。结果表明农村幼儿园教师专业能力最差,职业人格最好：专业能力中一般专业能力较好,而高级专业能力较差,尤其是环境创设、评价内容与结果应用,专业发展能力不合格比率高;教育观念中最差的是儿童观;职业人格中适应性相对较差;教龄在5年以下的教师各项专业素养均低于5年以上的教师。要提升农村幼儿园教师的专业素养,建议对农村幼儿园教师进行分层培训．扩大幼儿园教师国家级培训计划培训对象的范围,并合理设置其培训计划的内容。     

突出信息意识 强调技能培养——对上好“经济文献检索与利用”课的探讨

本文从开设文献检索课的目的和作用出发,结合多年的教学实践,就激发学生学习的自觉性、增强学生的信息意识、重视教学内容的充实与更新、认真钻研教学方法、处理好教与学的关系等问题进行了探讨,并介绍了笔者上好该课程的具体做法和经验。     

高校教师主观幸福感的实证研究

通过对5603名高校教师主观幸福感的调查,发现:1、高校教师生活满意度处于中等偏上水平,所体验到的正性情感相对较多,负性情感相对较少。2、女教师生活满意度显著高于男教师;教师的生活满意度和负性情感都随年龄的增加而增加;高级职称教师的生活满意度显著高于其他教师,负性情感低于其他教师;助教的生活满意度最低;20年及以上教龄的教师的生活满意度显著好于其他教龄的教师,5年及以下教龄教师的生活满意度显著差于其他教龄的教师。     

以考导教，以人为本，重在发展——中小学教师教育理论考试实践研究

教育理论(心理学、教育学)考试是中小学非师范类教师的一种资格准入考试.本文在多年教师培训和教育调研基础上提出教育理论考试应"以考导教,以人为本,重在发展",建立积极的评价导向体系,"判决式评价"和"发展性评价"并重,通过考试促进教师的专业增值和专业发展,促动教师培训关注中小学教师的未来发展和人文成长,使教师具备可持续发展的教育教学能力,提升个人职业自信心和自尊心,依赖教师自身强大内部的动力以促成教师从"经验型"的"教书匠"向"专家型"和"全能型"的教师角色转化.     

学科教学知识新突破:教学策略“U-S”双向共创机理

教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。     

基于"卓法计划"实施的教师实践教学能力提升机制探索

为提高法科人才培养质量,教育部和中央政法委联合实施了卓越法律人才教育培养计划.而卓越法律人才培养目标实现的重要前提是承担教育培养工作的教师应当具备相应的教学能力,尤其是实践教学能力.但是当前法科教师存在法律实践知识不够丰富、实践教学技能亟待培养、能力提升动力不足等问题,为此应该采取多途径丰富教师法律实践知识和实务经验,实施多举措提升教师实践教学技能,出台多政策保障教师提升实践教学能力.     

学前教育专业对口生与统招生专业意识的比较

专业意识是学生今后专业发展的导向和动力,对其专业成长具有指导作用。对某师范院校2012级和2013级学前教育专业对口生与统招生的专业意识进行了比较调查和分析,结果表明：对口生的专业兴趣高于统招生;统招生对专业技能的学习困难大于对口生;对口生在就业方向上更倾向于到幼儿园任教,统招生则更多倾向于从事科研工作或者转行;在对待幼儿教师工作的态度上,统招生呈现逐渐喜欢的发展趋势,对口生则保持原有的喜爱程度;在对幼儿教师工资的看法上,统招生和对口生都认为幼师行业工资太低。高校应针对两类学生的优势和劣势进行分层、分类教学,纠正社会对幼儿教师职业的某些误解,这是提升两类学生专业意识的主要措施。     

中小学青年教师生存与发展状况调查

目前,中小学青年教师比较受尊重,工作辛苦、压力大但收入不高。社会对他们的职业价值定位和道德期许较高,而现实中管教学生难度加大,他们期望能在教育管理与教学技能方面有所提升。因此,必须改善教师的生存状态,满足其职业发展要求,对教师所做工作给予公正评价与物质回报,改革僵化的考核与评比制度,关注教师的工作体验,给教师减负减压。