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在多年的教学实践中，我发现初二学生的英语学习往往存在着严重的两极分化现象，究其主要原因是在初一阶段的语音教学被忽视了，学生未能及时过好语音拼读关，不会用国际音标去拼读单词，不会根据读音规则去记单词拼写，长此以往形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为，语音关应该是我们英语教学的第一关，要想真正学好英语... 相似文献
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近期有几个七年级、八年级的学生要求我为他们辅导英语，每天有一个小时的课外时间我给他们上课，我把上课的做法及体会写出来与大家分享。首先、教孩子们把单词的语音读准。先让学生自己读课文，读的过程中会发现学生有读不准的、不会读的单词。 相似文献
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刘仁玉 《长江大学学报(社会科学版)》1986,(4)
北京外国语学院《英语》第四册第九课里有一道习题,有十个句子,要求用influence、affect和effect这三个单词分别填入每个句子的空白中。作这道习题时,学生先自己作,然后我再参照该书的教参所提供的答案来纠正学生的错误。可是学生反映不清楚为什么这一句要填这个词,那一句要填那个词。因为有关辞书对这三个词的用法区别谈及的很少,我从其他著作和刊物上搜集了一些例句,经过分析比 相似文献
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樊祖鼎 《兰州大学学报(社会科学版)》1980,(1)
一问题的提出和几句题外的话这篇文章是一些青年同志向我提出一些问题引起的。他们的问题来自当前相当普遍流行的那几种从国外引进的英语课本。第一种,《英语900句》,美国出版; 第二种,《英语灵格风教材》,英国出版; 第三种,《基础英语教程》(Essential English),英国出版; 相似文献
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张建洪 《常州工学院学报(社会科学版)》2005,23(3):87-89
通过对一些英语单词的"构件"进行分析,探究单词形成的规律,找出识记单词的方法与技巧,以便英语学习者突破词汇记忆的瓶颈,轻松进入英语学习佳境. 相似文献
10.
徐德林 《西华师范大学学报(自然科学版)》1981,(1)
教学是双边活动。既要发挥教师的主导作用,又要充分发挥学生的能动作用,才能收到良好的效果。怎样才能发挥学生的能动作用呢?我认为:应该培养两个方面的能力:一、独立拚读单词的能力;二、用词造句的能力。在英语初学阶段,培养学生拚读单词的力至关重要。这是因为语言本身是有声的。英语是拚音文字。如果一个学生连音部不会念,怎么能开步走呢?所以,一开始应努力 相似文献
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吴桂芝 《宁夏大学学报(人文社会科学版)》1986,(3)
《中小学英语教学大纲》(试行草案)规定:中学生学习五年英语以后,应掌握2、200个单词。如果从小学三年级学起,学习英语的期限有八年,应掌握2、800个单词。要记住並灵活运用这些单词,绝非一朝一夕之功。 相似文献
12.
张盛龙 《广州大学学报(社会科学版)》2002,1(10):61-66
本文将《职称英语 (综合类 )》一书《参考译文》中一些典型的错误译例归纳为单词词义、词组意义、语法结构、逻辑连贯、背景知识和行文增删六个方面的问题 ,并对问题的成因作了简要的分析 相似文献
13.
张世云 《重庆邮电学院学报(社会科学版)》2001,2(2):50-52
针对《大学英语教学大纲》时专业英语部分的词汇要求,着重提出了几种帮助学生记忆专业词汇的方法,即归类法记单词、构词法记单词、联想法记单词、创造语境记单词,以及重视缩略语和熟悉本行业及相关行业国际机构和国际知名跨国公司的英语名称。 相似文献
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陈立乾 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(2)
笔者通过对英语语言结构作不同级的分析得知,英语语言结构具有以下几条基本原理:句子与单词是由各个单位组成的;英语语言是由不同范畴的分离单位组成的;该语言中各个分离单位可以互相结合成为小组;每个句子里的词可在结构上合成小组(词组),这种结构上的小组具有不同的功能;句子里的各个成分有着相互依赖的关系,也就是说处于句内各个不同位置的词与词之间或词组与词组之间有着依赖关系。 相似文献
16.
关晓兰 《江汉大学学报(人文科学版)》2001,20(5):95-98
英语语音是学习英语的基础课之一。学生从中学到大学都已接解到英语的语音。有必要从微观上对大学里的语音课程是否还有必要，单词发准是否就是语音好，语音教学的标准，学语言仅靠模仿是否可行等几个方面进行探讨。 相似文献
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程红 《西南民族大学学报(人文社会科学版)》1994,(1)
浅谈英语词汇记忆程红要建筑一幢房子，没有建筑材料就是空谈。没有掌握一定的英语词汇，要听懂、会说。能阅读英语等也就是一句空话。根据《高等学校文理科本科用大学英语教学大纲》统计，大学生入学时应已领会式掌握１６００单词；而达到大学英语四级水平则应掌握４００... 相似文献
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王一民 《西南农业大学学报(社会科学版)》2003,(3)
摆在我面前的这本由西南农业大学外国语学院张荣华副教授主编的《大学英语学习策略》令我惊奇、欣喜、亲切、振奋。“梦里寻他千百度” ,这岂不就是我几十年想要得到的那种指导书吗 ?!本人教书 (英语 ) 4 0余载 ,加上当学生读英语 10年 ,与英语打交道有整整 5 0年时光 ,经过长时间的摸索 ,才悟出一些道理。比如 ,了解了英语 15 0 0年的发展历史 ,才知道为什么英语会有那么多借词 ,才明白拉丁语对英语会有那么大的直接和间接 (通过法语 )的影响 ,最后才学会了自觉注意英语词汇 (特别是正式词汇 )中的拉丁词素 (如生物热力学 ,bio-thermo -dyn… 相似文献
19.
秦苏芳 《南京理工大学学报(社会科学版)》1995,(Z1)
Ⅰ.引言 词汇是语言的基础,学得一门语盲,最根本的是掌握词汇。教学词汇的方法有各种各样,但要达到最佳的教学效果却不容易。本文笔者着重谈谈《大学英语》精读课本上的词汇教学技巧。 在《大学英语》精读课本上,每一单元都有一定量的单词和短语。每单元词汇过多,且只是按其在课文中的出现顺序排列的,并没有按其特点分类,更没有体现出哪些词汇对理解课文比较重要,哪些要求学生记住。课文后的词汇练习编得很机械,不足以使学生巩固所学的词汇,而教师参考书就词汇方面,也只是提供了一些语言点例句。加上传统教学法侧重于词义解释,例句操练,学生一味地按单词出现的先后学习或背诵单词。这种教学法有助于释义,但不利于记忆和灵活运用。也就是说这种传统的词汇编排法和教学法忽视了词与词之间的联系,我认为这只会阻碍学生学习,而不能促进他们学习。 Ⅱ.消极词汇和积极词汇 相似文献
20.
蔡国华 《深圳大学学报(人文社会科学版)》1995,(2)
对公共英语学生谈谈记单词的技巧蔡国华对于《大学英语》四六级考试，学生们感到题量大、难度也大的是”阅读理解”。其中词汇障碍是最明显的，它几乎成了学生能否取得好成绩的关键。许多专家也认为：所记单词的数量和质量在很大程度上决定着阅读速度和理解的准确度。目前... 相似文献