小学低年级语文阅读教学与写作训练实践

小学低年级语文教学应开始进行阅读教学和写作训练,通过引导学生当"小医生"智多星"小导游"小老师"等方法充分发挥学生主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的情感和意志,使学生的语文综合能力得到全面均衡的发展.     

浅谈工程制图教学中学生形象思维的培养

本文阐述培养大一年级学生形象思维对学习工程制图的意义，并介绍如何在教学过程中通过看、想、绘、用的训练培养学生形成和应用形象思维的方法与途径。     

浅谈小学语文阅读教学中质疑能力的培养

在阅读教学中培养学生质疑提问能力是提高阅读能力的重要途径 ,是培养学生分析问题、解决问题的思维能力的有效手段。教学实践使我懂得要想让学生学的主动、积极 ,必须培养学生敢于提问、善于提问、乐于提问的能力。一、使学生敢问1 树立教育民主化的思想教育民主化就是在教学中革除一切不平等地对待学生的现象 ,为提高学生的民主意识和参与能力 ,发扬学生的主体作用 ,创造良好的环境。例 :学完《琥珀》一文 ,一个学生问 :小苍蝇在太阳光里飞舞 ,发出嗡嗡的叫声 ,是苍蝇的叫声吗 ?这个问题虽然与理解文章内容和写法没关系 ,但我还是鼓励学生…     

培养课外阅读能力，提高学生语文素养

全日制义务教育《语文课程标准》明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”课外阅读作为培养学生语文素养的重要途径和手段,一直被广大语文教师所重视。尤其是近几年来,随着语文教学内容和方法的日趋科学、开放、灵活,课外阅读更是引起了广大师生的普遍关注。新课标中明确规定七至九年级的学生要“课外阅读总量不少于万字,每学年阅读两三部名著。”在我从事教学的多年实践中,发现凡是作文优秀的学生,都很爱好课外阅读,尽管他们读的书不尽相同,有的喜欢阅读古典名著,有的喜欢阅读外国文学,有的喜欢阅读历史故事,共同的是他们…     

论英语教学中形象思维的培养

在中学英语课程教学中.有意识地激发和培养学生的形象思维,丰富学生对周围世界表象的积累,发展学生的形象思维,才能促进学生的语言学习和抽象思维的发展,对中学英.语教学质量的提高有重要意义.教师要综合运用多种方式方法,培养英语课堂上学生的形象思维.     

论阅读教学中学生情商能力培养的策略

情商在学生阅读学习中的重要作用,通过自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通和挫折能力等内容得以表现。在阅读教学中,教师善于对学生实施情商能力的培养,不仅有助于学生的阅读学习,更有助于学生素质的全面发展。     

浅谈中学生阅读品质的培养

学生个性阅读品质的养成,关系到其今后阅读能力的发展。本文就阅读品质的培养实施,强调了先通过创设情境,激发学生阅读兴趣,接着阐述学生良好阅读习惯的养成以及如何开展行之有效的阅读活动,巩固和提高学生的阅读效果,从而为逐步培养学生的阅读能力和阅读品质打下坚实的基础。     

浅谈小学语文教学中学生语文素养的培养

小学教育阶段是学生身心发展及学习知识最为重要的时期,语文作为一门语言学科是学生最早接触到的学科内容,对于学生的身心健康发展及知识的学习有十分重要的作用.随着素质教育的不断推行和普及,学生语文素养的培养和提升对于小学语文教师来说是一个十分重要的任务.小学语文教师要根据学生特点采用不同的教学方法和教学模式培养学生良好的语文...     

在阅读教学中培养学生的自主性阅读能力

阅读是语言思维活动、心智活动和情感活动的有机结合,是一个渐次推进的过程,这一特征决定了阅读是一种自主性行为.在中学语文阅读教学过程中,教师的指导行为必须以激发学生的思维激情为中心,让学生自觉积极地参与阅读教学.总结多年的教学实践,以下分几方面谈谈我对培养学生自主性阅读的一些体会.     

“对话式”阅读教学探微

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作为语文教师,如何理解“对话”和“对话式”阅读教学,又如何实施“对话式”阅读教学,远非简单之事,有必要作深人的了解。本文就这些问题从三个方面展开对“对话式”阅读教学的探究。     

浅谈阅读教学中思维能力的培养

中学语文教学内容的主要方面就是阅读教学,在日新月异的政治、经济、科技发展中,每天都涌现大量的阅读内容,需要学生去阅读,提取有效信息。本文侧重从发展学生思维的角度,培养、提高学生的阅读能力,从而提高学生的阅读效率。     

语文课：归来吧，语文

<语文课程标准>明确提出语文课要培养学生语文素养.而"语文素养包括字词句篇的积累、语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容."     

培养课外阅读能力 提高学生语文素养

阅读是人最重要的学习方式,按照学习环境和方式的不同,学生的阅读可分为课内阅读和课外阅读.课内阅读大多是在课堂上,在教师的指导下,有目的、有计划地进行的,尽管其中也存在一些不尽人意,需要改进的地方,但总的来说,还是秩序井然的.与之相比,课外阅读的动机各异、水平不一,方法各式各样,内容良莠不齐,甚至将一些不健康的读物也纳入课外阅读的"菜单".     

语文研究性阅读教学的实践与认识

本文认为,研究性阅读是一种比较高级的阅读形式,它以对阅读材料的确切理解为基础,目的是通过收集资料、整理观点、分析研究,提出新问题、新观点,建立新思想。研究性阅读具有开放性、多元性、综合性、全员性等特征,其教学实践有助于提高语文教学质量,为培养学生具有终身学习的能力奠定了良好的基础,并就开展阅读教学中应注意的问题进行分析。     

如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力

“口语交际能力是现代公民的必备能力”(《全日制义务教育语文标准(实验稿)第17页,语文出版社。》)新世纪需要新型的人才,善于交往,     

浅谈中学生英语阅读能力的培养

英语教学的主要目的就是要培养学生的阅读能力，而且在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读能力。从目前学生的阅读能力来看，学生应用语言能力有待提高，主要表现在阅读上速度慢、错误率高。怎样指导学生阅读英语、提高阅读英语的能力是一个很值得研究的问题。     

中国文学的形象思维诞生于《诗经》论

在中国文学"形象思维"研究领域出现了三种错误观点:(1)仅仅将形象思维视为作家艺术家表达思想的"表现方法";(2)否认形象思维作为文学的一种主要思维方式的独立存在性质;(3)认为"形象思维"是一个外来词汇.以上三种观点均是值得商榷的.事实上,"形象思维"既不是一个外来词汇,也不是一个从外国引进的文艺理论概念,它是中国文学的一种主要思维方式.早在<诗经>中已出现了形象思维方式.在<诗经>文本里,这种思维方式主要有三个突出特点:(1)普遍注重了独特意象的精心选取与引比联类的巧妙利用;(2)以借代、借喻和象征为代表的修辞手法的娴熟使用;(3)双声叠韵、叠词、联绵词、咏叹词的句法模式和重章易词、反复咏唱的章法模式的有机运用.三者相辅相成,使中国古典文学中的形象思维作为一种独特的思维方式,光彩熠熠地屹立于世界古典文学宝库里,为后世文学创作提供了宝贵的经验.     

新课程背景下语文阅读习惯的培养与评价

新课程将学生的学习结果分为三个维度,语文阅读习惯是＂情感态度与价值观＂这一目标维度的学习结果之一,是学生经过反复练习而获得的规律性的阅读行为。本文从介绍美国培养与评价阅读习惯的经验入手,探讨了我国培养与评价语文阅读习惯的主要途径,同时也介绍了国内外一部分阅读习惯评价工具。培养语文阅读习惯的主要途径是每天阅读和独立阅读。评价语文阅读习惯的主要工具是阅读日志和阅读问卷。     

浅谈阅读教学中的思维概括能力的培养

概括能力是小学语文教学中一个要求比较高的能力.无论是概括一个词语,一个句子,一段话的意思或一篇文章的中心,都要概括出实质性的内容.这种能力的形成,是在阅读实践中不断认识和训练的结果.学生概括能力的提高,是一个不断运动的过程.在各个年级的阅读教学中,都应该重视学生的思维概括能力的培养.     

语文教学中范文的作用与学生能力的培养

中学语文教学的作用之一就是向学生进行情感的教育 ,培养学生热爱祖国的语言 ,形成使用语言的能力 ,提高学生学习各方面文化知识的能力。在教学中要通过语文的范文培养学生的能力 ,并通过范文的学习 ,带动课外文章的阅读 ,使学生形成一定的能力 ,提高学生学习语文的素质 ,以适应快速发展的社会需要 ,实现语文教学的目标 ,完成语文教学的任务