语言输入与输出理论对口语发展的启示

“高分低能,哑巴英语”是大学英语教学中存在的突出问题。该文介绍了Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”,指明输入是第一位,输出是第二位,提高输入质量,使输入和输出并重是解决这些突出问题的关键,并进而提出对口语发展的几点启示。     

输入和输出并举,浅谈高职英语的教学模式

在英语课堂教学中,输入和输出都是不能够缺少的必要过程。本文从Krashen的输入假设和Swain的输出假设理论入手,探讨输入和输出两大理论对高职英语教学课堂实践的作用。在实践中,我们不能单纯依靠其中某一理论的作用来提高学生语言学习能力,二者只有相辅相成,才能切实改进高职英语教学的教学现状,提高教学效果。     

构建五年制高职数学教学新思路

五年制高职数学教学如何有效开展则是现阶段面临的教学难点问题,这对于教师的教学而言提出更高的要求,在实际教学过程中,教师应当拓展教学思路,掌握前沿的教学阵地,为学生创造良好的教学环境,同时积极开展恰到好处的教学策略,从根本上推动教学工作能够取得显著的成效。文章针对于此展开全面的论述和分析,提出恰当的改进方案,从而促使五年制数学教学实现新的教学景象。     

输出驱动假设在大学英语口语教学中的应用

在大学英语教学改革的推动和学生提高口语表现的需求驱动下,本研究以输出驱动假设理论为指导,探索在大班英语口语教学中,在多媒体教学环境下,如何在任务驱动下使语料的输入变成有效的输出。该研究以分级教学班的A班为教学对象,设计了环环相扣的口语教学模式。     

人本主义心理学在口语教学中的应用--以五年制高职英语口语教学为例

本文通过分析目前五年制高职英语口语教学的现状和存在的问题,在详细介绍了人本主义心理学的基本观点的基础上,提出了该理论能够有效地改善和提高五年制高职英语口语教学,全面提高大学生综合能力.     

双语教学中的语言输入和语言输出策略

为实现双语教学,帮助学习者掌握学科内容并增加第二语言或外语能力的初衷,本文提出双语教学过程中理解性语言输入策略,包括:充分的目标语言输入、发展学术语言精通、增加教学材料的可理解度、降低语言的认知难度、运用释义策略、提供母语支持等。有效的语言输出策略则包括优先培养听读语言能力、给予频繁积极的反馈、适度纠错以及创设真实的语言运用情境等。     

五年制高职公共英语教学存在的问题及其对策

加强五年制高职公共英语教学的探究,及时发现存在的问题并提出解决的对策,已成为目前五年制高职公共英语教学研究的重要课题,具有十分重要的现实意思。笔者从教师、学生、教材等几个方面分析了存在的问题,并针对存在的问题提出解决的方法。     

五年制高职教学团队建设现状与对策分析

通过对五年制高职教学团队建设现状进行问卷调查和结果分析,了解建设现状,分析存在的问题,并提出相应的对策。     

互联网+背景下五年制高职数学教学实践分析

互联网快速的发展,逐渐被各教育领域广泛的应用,各高职院校也不例外.基于此,本文对互联网+背景下五年制高职数学教学中存在的问题进行分析,并提出转变数学教学理念与教学模式、合理运用互联网+拓展数学教学渠道等实践方法,希望能为提升高职数学教学质量提供有效建议.     

对五年制高职班主任工作的认识和体会

在五年制高职教育学生的教学管理中,班主任起到了承上启下的关键作用。本文通过分析五年制高职学生的入学基础及该类型学生自身所具有的特点,深入探讨了五年制高职班主任需要具有的基本素养,以及处理班主任工作过程中所遇到的问题的能力。     

关于信息技术与五年制高职数学教学有效整合的研究

从目前情况分析,信息技术与五年制高职数学教学整合是教学改革的重点方向,在教学中将五年制高职数学和信心技术教学得以全面的整合,借助信心技术的优势性推动教学能够达到良好的效果,通过现代化教学技术的融合和完善,从而推动教学工作能够直击学生的学习质量,推动五年制高职数学教学实现教学上的进步和效率的改善。文章对此展开全面的论述分析,在此基础上提出更优化的解决方案,推动教学改革的进步。     

对五年制高职数学教学改革的思考

针对五年制高职数学教育面对的课时少、任务重、学生整体素质不高等现状,从五年制高职数学＂教什么＂、＂如何教＂、＂考什么＂、＂如何考＂四个方面探讨了数学教学改革的一些思路。     

五年制高职学生管理工作中激励理论的运用

五年制高职教育是一种特殊的教育形式,这一学生群体的思想、情感和行为有其自身的特点.根据学生群体的特点,探索面向五年制高职学生管理的教育激励机制具有重要的实际意义.     

体验式教学模式在五年制高职德育教学的构建与实施

五年制高职生年龄尚小、社会阅历也尚浅,如果德育教师采取理论阐释说教式德育教学模式,不仅得不到他们的情感共鸣,很可能引发五年制高职生对德育教学活动处于抵触情绪,最终不利于五年制高职德育教学活动的有序有效进行。而体验式教学模式,一种创新性教学模式,为此,在五年制高职德育教学中,德育教师要采取体验式教学模式,借助于五年制高职生的德育真切体验,使他们对德育素养提升有深切的感触和认可,进而主动接受教师的德育引导,改变五年制高职德育教学质量不高的现状。     

浅议五年制高职教育优势

五年制高职教育与三年制中专教育相比较有自己的特色优势。本文从课程设计、效益、职业技能和人格素质形成、就业升学等方面就五年制高职教育优势进行了阐述,具有一定的理论指导意义。     

大学英语口语教学现状分析及问题解决

口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题,就如何提高学生口语水平提出了建议：鼓励学生成为口语课堂的主角,增强教学内容的实用性和方式多样性,加大跨文化交际元素的输入等。有效地做到消除学生的心理障碍,提高学习兴趣,掌握交际策略等,进而提高学生对语言的运用能力。     

翻转课堂教学模式在高职英语口语教学中的应用

高职英语口语教学旨在培养学生英语综合应用能力,当代教育信息化大背景下,翻转课堂教学模式实现了提升学生英语应用能力的教学目标,满足了个性化教与学的发展需要。     

浅析高职辅导员对五年制学生的管理

五年制高职生入学年龄多在14岁左右,正是身心发展的关键时期,部分同学学习不够积极且主动性不够、自制能力差等,五年制学生的管理。     

建构主义教学理论对高职英语教学的启示

建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习规律研究的不断深入而产生的,其主要代表者维果茨基认为学习是一个社会建构的过程,重视活动和社会交往在学习过程中的意义,提出了意义建构。其基本的教学观点对高职英语教学有着重要的启示意义。