浅谈历史教学情境的创设

本文对历史教学中创设情境的相关问题加以论述。     

浅谈在数学教学中创设思维情境

全文按引述故事、设疑、引辩、转换、对比的顺序介绍了数学教学中创设思维情境的全过程。     

关于数学教学情境创设问题的探讨

数学教学情境创设能够激发学生的求知欲望,提高学生数学思维能力和创新意识。文章阐述了数学教学情境创设的内涵和意义,提出了数学课堂教学情境创设应遵循的原则,探讨了数学教学情境创设的主要途径和方法。     

化学教学情境的创设

在教学中创设情境,有利于激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生探究知识,培养学生的思维能力和创造能力,优化教学过程,提高教学效率,为实现教学目标服务.笔者结合教学实践,对在教学中如何创设教学情境作了探索.     

基于建构理论的英语互动教学情境创设

英语教学是一种语言实践活动,在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作,以及情感的交融,这样才能达到事半功倍的成效。教师的作用是借助语言实现的,因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境以便让学生在课堂上能够充分的互动。本文试图在建构理论指导下探讨英语互动教学中的情景创设。     

创设问题情境 优化课堂教学

创设问题情境,实施启发式教学,调动学生积极性,提高课堂教学效能.     

创设问题情景进行启发式教学

本文通过探讨启发式教学和创设问题情景的内涵,揭示它们的实质,并且用举例的形成说明了如何在教学中进行创设问题情景来进行启发式教学。从而说明了运用创设问题情景是进行启发式教学的有效途径。     

创设情境通情达理——浅谈地理教学中的景观描述

从景观描述与知识建构、景观描述与人文教育、景现描述的语言需求几个角度,探讨了景观描述在地理教学中的作用,归纳总结出地理教学中景观描述的一般要求.     

创设情境与课堂效应

情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入制造、或创改的与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,达到最佳教学效果的一种教学方法.     

情境教学法在中职校德育课教学中的功能评价与应用策略研究

随着新教学课程改革的进行,中职校德育课教学理念、教学模式面临着新的挑战,灌输式教学逐渐显露出弊端,符合新的教学理念的教学方式有待引入德育课堂教育。本文主要介绍情景教学在中职校德育课中的应用,并对其效果功能和具体应用策略作出评价与分析。     

情境创设与意义建构

本文通过对建构主义学习理论和情境教学论的介绍与总结,突出了情境创设和知识意义建构的关系,提出了建构主义情境教学设计方法,并研究了建构主义情境教学论对于我国当前教学改革的意义。     

浅谈中学语文教学中阅读能力的培养

本文对中学语文教学中阅读能力培养问题加以论述。     

浅谈政治教学高潮的创设

当教学高潮出现时,学生会因急于知道某种结局而凝神思虑;会因解决某一难题而释然愉悦;也会因为有了新的发现而拍案惊喜.此时,学生整个身心处在创造的激情和成功的喜悦之中.感知想象、思维等理性活动异常活跃,教学效果也非常显著.有鉴于此,本文在日常教学中探讨了创设课堂教学高潮的方法,课堂教学高潮设置应注意的事项等.     

浅谈初中思想品德课的情境教学

本文对思想品德课教学的相关问题加以论述。     

浅谈中学物理模型教学

本文讨论了中学物理模型教学法的模型迁移、推广和组合问题。     

浅谈如何提高学生的阅读能力

学生阅读能力的提高,应在教师的引领指导下,在课堂教学中以学生的自主阅读为主体,借助各种常用的阅读教材来展开。不但要从平时培养学生阅读能力着手,加强平时训练,还要依托课堂,培养学生兴趣,课内和课外阅读结合,让学生把在课堂上学会的知识运用到课外阅读中去,这样才能逐渐提高学生的阅读能力。     

论新疆高校预科汉语课堂教学情境的设计

汉语教学的主要场所在课堂教学,课堂教学是语言要素、语用规则、有关的文化知识以及言语技能和言语交际技能等五个方面内容的贯彻场所,也是第二语言学习者习得第二语言的重要场所。文章试对第二语言教学中课堂教学情境的设计进行论述,进一步阐明课堂情景在第二语言教学中的重要性。     

浅谈法语动词变位的教学技巧

本文所讨论的法语动词变位的教学技巧主要体现在以下两点给动词设置一个情景,使第一组和第二组动词每一个人称的变位都在有意义的完整句中发挥其语用功能;或者,把具有某些相似点的变位分门别类,使具有不同变位规则的第三组动词有可纵可横的对比.教师课堂采用以上的技巧,可化解初学者记忆和运用动词变位的艰辛,使动词变位这一复杂的法语语法项目的教学得到有效的进行.     

浅谈中学语文的“问题教学”

2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验稿)》提出阅读教学的目标:根据自己的特点,扬长避短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提下,语文课堂的问题教学就显得尤为重要。那中学语文如何真正走进问题教学呢?笔者在这里主要讨论三个问题。