论人格心理学的元研究

论人格心理学的元研究李红“科学也应该研究它自己本身”￣［１］这是现代科学进步的一般趋势。这种趋势已使人类的知识宝库中增添了许多新的学科。例如与哲学相对应的元哲学（ｍｅｔａｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ），与社会学相对应的元社会学（ｍｅｔａｓｏｃｉａｌｏｇｙ）等...     

话语的模糊与清晰:提喻的认知价值浅析

一、提喻具有一神模糊的功能（ｆｕｚｚｙｅｆｆｅｃｔｉｏｎ）提喻作为借代的一个分支，它具有认知意义上的价值，关于这一点，范家村先生（１９９２：９６）说：“８０年代后期，在提喻的研究上出现了一个新的视角──提喻具有认识论的价值，即能从表面的视觉提高到深刻的洞察（Ｔｈｅｂａｓｉｃｐａｔｔｅｒｎｏｆｓｙｎｅｃｄｏｃｈｅｉｓａｍｏｖｅｍｅｎｔｆｒｏｍｓｉｇｈｔｔｏｉｎｓｉｇｈｔ．）”从“表面的视觉”到“深刻的洞察”按常理而言，应该是让人获得认知意义上的清晰的认识，但是，提喻辞格在认知意义（ｃｏｇｎｉｔｉｖ…     

“义务教育目标导学体系”内容简介

理论基础（主要借鉴布卢姆教育理论、信息加工理论、元认知理论和建构学说）、教育思想（包括教学观念、教学原理和教学原则）、学科教育目标（三位一体的认知、德育、学能目标）、教学模式、学习模式、评价系统和管理系统，这七个方面构成了“目标导学”的基本框架     

元认知理论下的“高级英语”网络教学模式探究

元认知是人对于自己认识活动的自我意识和自我监控，元认知策略是认知主体自我调节的一种学习策略。元认知理论 应用到“高级英语”教学中，则是利用既有的认知积极干预“高级英语”教学过程，一方面促进教师更有效地设计教学内容和教 学策略，对学生学习过程和学习效果进行实时监控和指导，另一方面能从深层次上提高学生学习能力、学习效率，开发学生创 造性思维，改进学生学习方式，从而进一步提高教学效果。     

教学生学会学习与元认知的培养

有关元认知的理论和实验研究表明，元认知的培养是“教学生学会学习”的有效途径之一。而元认知的培养主要集中在认知策略的训练上，对学生进行认知策略的训练可以有两种方式：直接传授与间接发现。     

元认知及其在教学中的运用

元认知是现代认知心理学中的一个重要概念，已为越来越多的人接受和重视。元认知是一种高级的认知，它通常被定义为对认知的认知。也有人称它为超级认知。如果说对刚读完的材料加以概括是认知的过程，那么对认知过程的概括就是元认知。具体说，元认知既是认知主体对自己的心理状态、能力、任务与目标、认知策略等方面的知识，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节的过程。元认知的最早提出者是美国心理学家弗劳威尔，他把元认知分为元认知知识和元认知体验两个方面。元认知知识是人们关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累…     

词的模糊性、概括性和特指性再研讨

词的模糊性、概括性和特指性再研讨张建理一Ｋｅｍｐｓｏｎ（１９７７：１２４）论述了四类词义模糊现象：１）指称模糊。如“ｃｉｔｙ”（城市）和“ｔｏｗｎ”（城镇），“ｍｏｕｎｔａｉｎ”（大山）和“ｈｉｌ”（小山），“ｈｏｕｓｅ”（屋子）和“ｃｏｔｔａｇｅ”...     

理工类高等院校留学生汉语学习策略使用调查分析

摘要：依据Oxford（1990）“语言学习策略量表”编制“汉语学习策略问卷”,对沈阳航天航空大学英语授课模式下148名初级阶段留学生汉语学习策略的使用情况进行研究结果表明,理工类高等院校初级阶段的留学生学习汉语时,最常用的策略是社交策略、补偿策略和认知策略,其次是元认知策略,再次是记忆策略,最不常用的是情感策略。     

关联理论下的听力元认知学习策略研究

元认知学习策略是用于管理和监控认知策略的一种学习策略,对于听力理解水平的提高具有潜在的作用。关联理论认为语言交际是一种有目的、有意图的活动,会话中的话语是相关联的。关联理论对听力元认知学习策略起着非常重要的指导作用。以大学英语四级考试（CET4）听力真题为语料,基于关联理论对听力元认知学习策略进行分析和研究,能帮助学生通过学习关联理论,培养听力元认知学习策略,进而提高学生的听力水平。     

元认知:理论质疑与界说

元认知作为一种对认知的认知,提出之初便遭到质疑:主体与客体界限不清,认知与元认知起始不明。本文对广义与狭义、一般与特殊和不同概念范畴中的元认知进行了理论界定,并对元认知与认知、意识、心理理论、智力和执行功能等概念间的关系进行了分析。元认知的提出对于心理学研究本身和教育实践均具有重要意义。     

一项关于听力理解中的元认知培训的实证研究

元认知是指人类对自身认知活动的自我意识和自我调节,即所谓的“认知的认知”。听力也是二语习得过程中的一个重要成份,是语言输入的重要媒介。因此,怎样提高大学生的听力能力一直是研究者关注的焦点。在前人关于听力元认知结果的基础上,本研究以120名专科生为研究对象,对他们进行了听力元认知能力培训。结果表明该培训能有效地提高学生的元认知意识,并促进了学生听力学习成绩的提高。     

元认知与学习自我管理

元认知是对认知的认知,即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知,包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容。元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用,是学习自我管理的理论基础。教师应帮助学生获得正确的元认知知识,加强元认知技能的训练,以培养学生的元认知能力。     

原型与汉字

原型与汉字叶舒宪一、引言“弗莱与中国”这一主题之中蕴含着文化人类学所说的“文化传播”（ｄｉｆｆｕｓｉｏｎ）和“涵化”（ａｃｃｕｌｔｕｒａｔｉｏｎ），因而可以从人类学的角度去观照。按照美国人类学者赫斯科维茨（Ｍ·Ｊ·Ｈｅｒｓｋｏｖｉｔｓ）的区分：“传播...     

自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养

终身学习已成为21世纪的教育主题。自主学习是终身教育的理想目标。元认知与自主学习密切相关。元认知涉及元认知知识和元认知控制。元认知知识是关于认知过程的认知。元认知控制涉及对包括计划、监控和调节策略的运用。元认知知识和元认知策略都是可发展和培养的。     

论大学教师的元认知能力

元认知是对认知的认知。其本质是人对认知活动的自我意识和自我控制,包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。大学教师的元认知能力则是教师对主体(自己和学生)内在差异、个别差异以及主体认知水平和影响认知水平的因素差异的了解和监控能力。大学教师元认知水平的高低与学生的发展以及教学质量的好坏密切相关。因而需要通过对教师内在素质的训练和外在督导等措施,培养教师对教学内容的把握、对课堂教学的调控以及反思与批判、学习和迁移等能力。     

试论元认知在科技创造心理活动中的作用

元认知作为人类认知活动的监控系统,是近年来关于儿童认知研究的新发展.本文运用这一研究成果,对其成人的科学创造和科技发明心理活动的作用,进行了探讨.认为元认知知识、元认知体验和元认知监控是直接影响科技创造心理活动能否顺利进行的重要变量.     

论元认知与日语阅读

研究了元认知的内涵与结构,指出元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成;认为它是认知活动的核心,在认知活动中起着重要的作用。分析了日语阅读中的困难和阅读中常见的元认知活动,提出了通过提高教师的元认知水平、引导学生掌握元认知知识和创设元认知教学环境来提高学生的元认知能力。     

元认知及其在作文教学中的运用

元认知即对认知的认知 ,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。元认知在不同的认知活动中都起着重要的作用 ,在教育领域的运用 ,具有重要的实践意义。在作文教学中 ,启发学生获得并掌握正确的元认知知识 ,是形成作文能力的基础 ;丰富学生的元认知体验 ,是提高作文能力的驱动力 ;指导学生调节和监控作文过程 ,是提高作文能力的核心     

数学信息元认知论析

元认知被称为认知的认知。数学信息元认知是数学信息认知的基础。研究数学信息元认知理论 ,对于学生获取数学信息 ,学会学数学 ,利用数学知识解决实际问题都有重大意义。从数学信息元认知的含义和结构 ,数学信息元认知的信息加工过程及功能 ,数学信息元认知在数学学习的作用三个方面对数学信息元认知加以探讨     

元认知在写作教学中的运用

元认知是对认知的认知 ,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。元认知在不同的认知活动中都起着重要的作用 ,在教育领域的运用 ,具有重要的实践意义。写作教学中 ,启发学生获得并掌握正确的元认知知识 ,是形成写作能力的基础 ;丰富学生的元认知 ,是提高写作能力的驱动力 ;指导学生调节和监控写作过程 ,是提高写作能力的核心