“小培训”与“大培训”两种模式——我国与美、德两国师资培训模式的比较分析

高等学校教师培训工作是师资队伍建设的基础也是关键.文章提出了我国传统的师资培训体制为“小培训”模式而美德两国形成了“大培训”模式的观点.为使我国高等学校师资培训工作走出困境,文章进一步分析阐述了我国未来师资培训工作的新思路.     

论名校长培训的价值取向及其培训模式的重构

在名校长培训中,应贯彻3个方面的价值取向,即培养“反思性实践家”、促进校长的持续发展以及通过培训达到对名校长和名校的各种资源的开发,并从名校长的特点与成长过程的规律出发,构建“课题化、选择性、导师制”的名校长培训模式。     

美、德两国研究生教育的比较研究

科学研究与研究生教育相结合是西方现代型研究生培养的成功经验，其中最具代表性的是美、德两国研究生教育的模式。了解和分析美、德两国研究生教育的优点和不足，对于我国现行研究生教育的改革和提高研究生培养质量具有非常重要的意义．     

以教师专业发展为主旨的高校教师培训模式

教师是高校的两大主体之一,其教学业务水平与教学能力关乎人才培养质量与学校内涵建设。通过对当前高校教师培训的问题分析,对培训主旨的论述,在总结实践经验的基础上,提出了以教师专业发展为主旨,将理论研究、教学实践与教师自身发展相结合,搭建教学交流、互动和学习平台,使教师在业务能力提升与自身发展中提高教学质量和工作效率的多途径教师培训理念与模式。     

英、美、荷高等教育专业认证模式比较与借鉴

专业认证是世界高等教育外部保障体系的重要组成部分,目前世界高等教育专业认证主要有三种模式:专业认证从属型模式、专业认证与院校认证并重型模式、专业认证主导型模式.了解世界高等教育专业认证模式的形成和发展,对我国高等教育专业评估的未来发展有一定的借鉴意义.     

知识观、学习论与校长成长--论中小学校长培训的有效性

中小学校长培训的有效性,是中小学校长的培训结果与培训预期之间的吻合度。从知识分类与学习的角度看,影响校长学习有效性的问题主要是:陈述性知识教学的巩固性不强;把非陈述性的知识当作陈述性知识来教;提高学习者能力的培训要求在具体落实中还找不到更好的办法;培养学习者的创新能力仍然存在较大困难。提高中小学校长培训有效性应遵循的原则包括:在课程设置上应体现知识分类的思想;在培训目标设定上应合乎学习结果分类的要求;培训方式的选择应由培训目标而确定;注重校长创新能力和创新意识的培养。     

中印两国经济发展模式的比较

在经过改革开放二十几年的发展之后,中国经济远远超越了印度。中国和印度遵循着两种发展模式:中国依靠FDI推动经济增长;印度则主要依靠本国私营企业推动经济增长。从长远来看,印度的发展模式可能更具有可持续性。     

美日跨国经营模式比较与借鉴

跨国经营是企业发展的重要选择 ,也是我国参加 WTO所应考虑的问题。美日企业是跨国经营的典范 ,它们的成功之处在于 ,能结合本国的实际选择跨国经营的模式 ;能考虑本国的经济发展状况培育企业的核心竞争能力 ;能凭借政府的力量拓展国际市场。而这些正是我国的企业在进行跨国经营战略选择中必须重点思考的问题     

美、澳两国移民政策的发展与演变

美、澳两国都是“移民之国”。从殖民地时期起 ,两国即形成不同的移民传统 :美国鼓励自由移民 ,澳大利亚则反对大规模移民。 19世纪末 ,排外主义和种族主义导致两国政府采取排斥和限制移民的政策 ,其实质是为维护白欧洲人的利益。二战后 ,两国本着充实和发展多元化社会的原则 ,调整政策向限制和选择移民的方向发展     

美、英、德、日四国研究生教育模式的比较

美、英、德、日四国的研究生教育模式各具优势,在相互借鉴与交流中大致形成了学徒式、专业式、协作式与产官学一体化等四种主要的培养模式,在培养目标、培养方式、培养过程与组织管理上各具特色.文章通过对美、英、德、日四国研究生教育模式的比较分析,期望能为我国高校的研究生教育改革提供学习和借鉴.     

略论中小学校长培训专业化发展

基础教育改革进程呼唤中小学校长专业化发展 ,也需要校长培训的改革与创新。中小学校长培训的着力点应放在培养专业化发展上     

民族地区中学校长专业发展现状的差异性研究

云南是一个边疆民族大省,不同层次的中学校长专业发展水平如何将直接影响学校整体的发展水平.采用问卷与访谈的方法,从基本状况、专业发展情况两个维度对云南省民族地区、初级中学、高级中学241名校长的专业发展状况进行了调查与分析,该研究显示,云南少数民族地区中学校长专业水平有较大的层次差异性.分析和探讨这些差异性是促进边疆民族地区中小学校长专业发展的有效路径.     

全科与分科:小学教师职前培养模式的二元相持及并存之道

目前，小学教师职前培养主要有全科模式和分科模式两种。二者在培养理念、培养目标、课程设置、实施结果、师资要求等方面不尽相同，但从学科分化与融合、小学阶段的课程政策、地域发展差异及小学教育的特征分析，两种模式都有存在的必要性，无法从整体价值上区分二者的优劣。两种模式可各自坚守传统的办学思路相向而行、突出特色；也可在培养理念、培养目标、课程设置上以共融、贯通、结合以及互补的方式来加以改进和优化。基于小学教师成长过程，应以教师不同素养不同阶段发展的比较优势来选择和构建小学教师职前培养的最佳模式。     

校长职业化的系统整体观

校长职业化是一个系统、整体的概念 ,单纯地从某一视角来认识是有片面性的。校长职业化是学校教育改革的必然选择。它体现了校长管理职能与经营职能的一体化。推进校长职业化应实施全方位的策略。     

关于中小学校长培训模式的建构及其取向探析

本文主要探讨了中小学校长培训模式的概念内涵和中小学校长培训模式的理论类别 ,并分析了其实际发展状况 ,提出了新模式的建构要点 :培训理念的科学指导、培训目标的明确选择和培训策略的多样综合等     

高等师范专科学校在我国师范教育中的地位探讨

通过百年来高等师范专科教育的历史回顾,提出了专科层次的师范教育在我国中学教师培养中曾发挥过重要的作用.但这一层次的学校也是中国各级师范教育中最易受外界因素影响的一个学校层次,它的激增和锐减既反映了中国师范教育制度的变化,也反映经济欠发达的我国在提高教师教育质量方面的矛盾心理.因此,科学地规划学校层次非常重要.     

美国教师专业化的特点及启示

教师专业化是美国教师教育改革的主要取向,并已取得了明显的成效,形成了其自身的一些特点:注意教师的组织背景;面向学校实际的合作;扎根教师的工作实践;注重教师的参与研究;建立合理的评价系统。本文试图在分析这些特点的基础上,结合我国教师专业化发展的现状,针对所存在的问题,提出改进的建议,以期对我国教师专业化的发展有所启示。     

中小学校长专业发展的动力模型

校长专业发展(PDP)是校长专业性不断提升并逐步趋于成熟的动态变化过程,涉及校长自身素质和他们所处的各种内外因素的相互作用及其运行规律,可以建构出一般的动力模型。环境因素只是校长专业发展的外推力,校长在自我定位、创新性学习、交流和反思中形成的内在发展需求才是原动力。校长只有有效地整合各种动力,使其形成一种矢量关系,才能实现专业的持续和跨越式发展。     

学习型组织：团校培训的新模式

创建学习型团校是共青团事业发展的要求,也是团校自身建设的需要.学习型团校更加强调全程学习、团队的学习、学习后的创新和系统思考.通过开展学习型团校和学习型团干部联创活动、完善管理制度、丰富培训内容、开展课题研究、拓宽团校的培训渠道和培训形式、延伸团校工作手臂等途径,来创建学习型团校.     

试论中小学教师培训信息化的必然性

教师培训历来是人们关注的主题 ,如何应对现代信息技术迅猛发展和教师专业发展的时代要求 ?信息化是中小学教师培训的趋势之一 :首先它是整合教育发展目标和教师发展目标的必然要求 ;其次是顺应全球化和本土化相结合的世界潮流的必然选择 ;而且 ,它是适应教师培训理论建设和实践改革要求的必然举措