浅议历史教学中的学习方法

历史知识的传授是历史教学活动的基础．历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在马克思主义指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识．它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程．所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。     

论历史教育的独特魅力

历史,一个简单的词汇,但却含义丰富。简单来说,历史就是过去发生的事情以及历史记载和历史撰述。历史,记载了一个民族的诞生、发展、繁荣,记录了国家的兴衰。一个国家、一个民族不可以没有历史,更不可以忘记历史。历史教育,不仅仅传授历史知识,也在传递着做人的道理。     

专承津卫文化留住城市之魂——天津市历史建筑及古村镇保护的研究

历史古迹是人类历史文明长河中重要的标点符号,也是人们追溯历史、研究历史的重要依据。在经过了大浪淘沙般的洗礼后,历史古迹的保护显得愈加重要与迫切。天津作为国家级历史文化名城,有着悠久的历史文化,留存下来的历史古迹可谓丰富多彩,     

试析大学生历史教育的民族精神教育功能

大学生历史教育是以历史知识为载体培养大学生正确的历史意识。大学生历史教育与民族精神教育具有相同的中华文明的根基;大学生历史教育与民族精神教育具有相似的导向、凝聚和激励的功能;大学生历史教育与民族精神教育都以培养相趋同的思维方式方法为落脚点。在实施历史知识和历史意识的教育实践过程中也同时进行着民族精神历史、民族精神功能和民族精神意识的教育实践,简而言之,大学生历史教育具有民族精神教育的功能。     

浅谈乡土历史素材在历史课堂教学中的应用

乡土历史素材是以记述乡土历史为主要内容的历史素材。在历史课堂教学中进行乡土历史教育，是有效进行爱国主义教育的重要途径，对课堂教学起到很好的配合作用。本文结合教学实践对乡土历史素材在历史课堂教学中的设计和应用谈谈个人的体会。     

一个民族挺拔的脊梁--《民国那些人》与近现代中学历史教学

历史是关于人的学科,历史事件、历史进程无不以人的活动在演进。我们学习历史,感悟历史、理解历史,从另一个角度来说也是学习人物、感悟人物、理解人物。尤其是在新课改背景下的中学历史教学,历史人物的教学可以说是为中学历史教学的突破打开了另外一个有效空间。     

古建筑就是凝固的历史——记中国著名古建筑学家罗哲文

建筑是凝固的音乐，中国古建筑主要是木石结构，我称之为木石的史书，综合的艺术，历史的见证。 历史，一个是文字的历史，还有一个是实物的历史。中国历代的各种建筑，宫殿，园林，寺庙，民居等，都是实物的历史，历史凝聚在了这些实物身上，它们也骓了历史。     

传承津卫文化 留住城市之魂——天津市历史建筑及古村镇保护的研究

正历史古迹是人类历史文明长河中重要的标点符号,也是人们追溯历史、研究历史的重要依据。在经过了大浪淘沙般的洗礼后,历史古迹的保护显得愈加重要与迫切。天津作为国家级历史文化名城,有着悠久的历史文化,留存下来的历史古迹可谓丰富多彩,这是一笔宝贵的财富,也亟须我们认真对待并予以科学保护与规划。笔者借此次对天津历史古迹保护的研究,对天津的历史建筑、古村镇建筑及民俗文化进行了全面的调研、系统的梳理,并根据保护中存在的问题及进一步加强历史古迹保护的思路,提出了几点建议与对策。     

杭州历史街区保护与更新的思考

一、杭州历史街区的保护概况 杭州作为国家第一批公布的24个历史文化名城之一，拥有秀丽的西湖山水、丰富的文物古迹和悠久的人文历史。杭州历史街区的保护始于1996年，在当时编制的《杭州历史文化名城保护规划》中，首次确定了小营巷、中山路、湖边邮和河坊街4个历史文化保护区。2005年起，杭州市政府加大了历史文化遗产保护的力度，扩大了历史街区的保护数量和范围。截至2011年7月底，经市政府批准，杭州共确定了26处历史文化街区（包括11处历史街区、15处历史地段），总占地面积约416万平方米。     

历史社会学再论

现存历史因素是历史社会学的研究对象。弄清历史因素的特征及历史因素在当今社会中的新趋势,弄清对于历史因素所应采取的继承方式,对进一步推动历史社会学的研究,无疑是有重要意义的。本文试图就这类问题谈几点不成熟的看法,以期求教于大方。     

历史规律的“隐”与“显”:从实证主义史学到辩证唯物史观

千秋兴衰,似乎相隔一段时间,历史就会"重演",难道历史背后真存在那只"无形之手"——历史规律。历史哲学在历史长河中不断深化发展,本文以历史哲学中实证主义史学、历史非决定论、辩证唯物史观发展历程为轴,梳理历史规律的由隐转显,由显至隐,再由隐变显的动态脉络。历史规律的显现过程是能动的、辩证的。     

初中历史教学中促进师生良好互动的策略分析

学习历史最重要的好处就是可以让学生明白过去发生的事情,并且从中汲取经验,帮助学生在未来生活中更好地发展。学生学习历史,不仅是对历史理论的学习,更重要的是学生要通过对抽象的历史观念进行一定的了解和掌握,去了解历史上发生的事情,由今忆古通过对历史的了解,明白中国的发展以及世界的发展历史。在这个过程中,教师要引导学生思考历史,使学生对历史学习拥有正确的态度。     

杭州历史文化街区基础设施改造若干问题的探索

正一、引言杭州作为全国首批公布的历史文化名城之一,其闻名之处不仅在于秀丽的西湖山水,还在于丰富的历史文化遗产,历史文化街区则是杭州历史文化遗产中的重要组成部分。近年来,杭州市政府十分重视历史文化街区的保护工作,截至目前,共确定了26处历史文化街区(包括11处历史街区、15处历史地段),并且每年划拨专项保护资金对其进行整治改造。在杭州历史文化街区保护工作中,我们     

城市历史建筑保护对策研究——以粤港为例

随着经济和商业社会的发展,城市开发建设不同程度地蚕食历史建筑,破坏历史街区的整体风貌。历史建筑是人类发展痕迹的见证,一定程度上反映着地域文化。保护历史建筑也是保护地域文化。粤港政府在历史建筑保护工作方面积累了不少经验,通过分析粤港两地历史建筑保护措施,提出对城市历史建筑保护与利用的对策建议。     

历史文化旅游资源开发视野下的旅游心理探折

历史文化旅游者的心理行为特征主要表现在探索历史奥秘的猎奇心理、获取历史知识的求知心理、汲取精神营养的励志心理、研究历史文化的学术心理以及体悟古雅情怀的唯美心理等五个方面。影响历史文化旅游者心理的因素主要有历史文化旅游资源的规模、历史文化旅游资源的保护与开发情况、旅游者的个人素养、导游的历史文化素质以及景点与自然景观结合的情况等。     

论历史园林与城市绿地系统的有机整合——以成都历史园林为例

历史园林在城市绿地系统中应发挥其作用,传承其特色。目前,很多城市存在历史园林孤立化和城市绿地破碎化的问题。本文以成都历史园林为例,通过分析成都市历史园林与绿地系统的现状,提出历史园林的保护及与绿地系统有机整合的方法:通过划定核心区对历史园林进行重点保护,划定缓冲区、边缘区以保证与景观廊道的有效连接,使历史园林最大程度地融入城市绿地系统,更好地激发历史园林的生态功能;新增城市绿地也应在文化内涵上与历史园林一脉相承,延续和体现地方园林历史文化。     

激发中职学生学习历史动机的实践与思考

学习历史动机是推动学生学习的内在动力,跟智力无关,但对学生学习历史效果有巨大影响。在中职学校中,学生缺乏学习历史的内在动力,历史教学存在很多亟待解决的问题。本文对中职历史教学实践进行分析,就中职历史学习的动机及激发学生动机的方法进行探索,为提高中职历史教学提出参考意见。     

历史教育在当代大学生人文素质培养中的应用及价值

历史教育作为高校人文素质培养中的重要载体,丰富了人们的思想,引导着大学生价值观的塑造。高校依据历史教育理念与教学方法,将历史教育融入人文素质培养中,以增强大学生对于历史的认知,汲取历史智慧,培养历史思维,树立历史自信,自觉挑起民族复兴的大任,利于学生的人格塑造,关注学生的全面健康发展,也为新时代历史教育提供了宝贵经验。     

新课改背景下中学历史教学法的价值

近年来,随着新课改的深入发展,对学生素养的培养要求也越来越高。在中学历史教学中,如何培养学生的历史思维能力,运用历史知识分析问题和解决问题的能力,成为广大历史教育工作者深思的问题,而在历史课程中历史教学法的运用引起了大家的广泛关注。随着历史教学法的改革创新,教育工作者们也开始注重教学法的运用。     

浅析历史教育改革的意义

历史教育改革不仅仅对历史学科建设具有重要意义,由于历史所特有的功能,使得历史教育改革成为中国教育实现改革的基石。在历史教育改革过程中要充分重视历史的功能,遵循学生的发展规律,提高教师素质以及充分利用现代发达的教育技术,这些条件相辅相成,共同推进历史教育改革。