对外汉语教学中的惯用语教学浅析

惯用语是是日常生活中应用极为广泛的汉语词汇之一,它是中国学生口语交际中一种常见的语言现象,但因为其特殊性却成了留学生学习和理解汉语的一大难点。因此,本文在前人研究成果的基础上,从语音、语义特征和语用特点对惯用语的基本特征进行总结,并针对对外汉语教学中留学生使用惯用语不当出现的偏误现象进行分析,希望可以帮助大家更好的掌握和使用惯用语。     

三字惯用语的隐喻分析

本文梳理了汉语中较为常见的三字惯用语的使用隐喻情况,三字惯用语的隐喻具有系统性和开放性的特点,同时根据源域的不同将三字惯用语分为饮食域、动植物域、动作行为域、娱乐域等类型。     

《现代汉语词典(第六版)》新增惯用语的教学策略

惯用语,一种为人们所熟知、结构较为灵活的俗语,在日常生活中被广泛应用,但因各种因素留学生在理解掌握惯用语方面往往存在偏误,惯用语的教学因而成为对外汉语教学的重点和难点。本文运用定量与定性相结合的方法,整理了《现代汉语词典(第六版)》中的新增惯用语,在此语料范围内进行了统计,对其特点进行了简要分析,并针对其在对外汉语教学中的教学策略提出了建议。     

从认知语言学的角度分析日语惯用语的语义扩展

惯用语一直以来都是日语学习的一个难点。本文主张认知语言学为惯用语的认知提供了理据,并且提出隐喻和转喻的认知机制在惯用语语义扩展过程中起了非常重要的作用。     

认知视阈中汉日颜色词惯用语对比研究——以“黑”“白”为例

惯用语作为一种结构较为灵活的习语词组,在汉日语言文化中起着重要的作用。通过认知语言学理论分析,汉日惯用语均可通过棱柱形模式进行认知。我们得出汉语的颜色词惯用语主要包含了三种隐转喻类型:单次隐喻、隐喻和隐转喻并行。而日语的颜色词惯用语同样包含了三种隐转喻类型:隐喻、隐转喻连续和隐转喻并行。产生这种差异的原因在于前者基于文化共性,后者则是民族文化传统的差异性所致。     

“惯用语”说出你的秘密

“惯用语”就是人们在人际交往中使用的习惯性用语。“惯用语”虽是人们在无意识状态下不自觉使用的,但它却会暴露出一个人的行为习惯和性格特征。正因为如此,在人际交往过程中,当你与人初次见面时,只要留意对方的“惯用语”,你就不难掌握交际对象的特性,先声夺人,进而达到成功交际的目的。这“惯用语”就是一种简单的解读人性格的密码。只要你成功地破译了密码,就像给电脑输入了开机密码,下一步你就可以逐步运行,直达目标了。     

汉语作为第二语言学习者的被字句偏误原因分析

被字句是汉语中的一种独特的句型,这种独特的句型是汉语学习者偏误现象出现较集中的句型之一。学习者往往花费了大量时间来学习被字句,但是仍然不能准确地使用被字句进行日常交际。这无疑给对外汉语语法教学带来了很大的困难。因此,探究被字句的教学势在必行。     

论汉语和日语惯用句的比较

惯用语是指在语言的日常使用中被固定下来的语句,这种语句一般具有特殊的意思和语感。中国与日本在地理位置上为邻国,这促使中日自古就有频繁的经济、文化交流,因此,汉语与日语在惯用语上具有很大的相同之处,由于各自语言的语法、词性的不同致使汉语与日语的惯用语还存在许多不同之处。笔者针对汉语和日语的惯用语进行比较。     

留学生汉语熟语的语用偏误类型研究

在对外汉语教学中,汉语熟语的教学是难点。留学生在使用汉语熟语时,比较容易出现理性意义不当、色彩意义不当方面偏误。就留学生在汉语成语、谚语、歇后语和惯用语等熟语中的语用偏误类型进行分析,以期提高对外汉语教学质量。     

《发展汉语口语教程》会话开头与结尾分析

语言交际能力指在社交环境中运用语言的能力。二语学习者对这一能力的掌握大多依赖于改编自现实会话的教材。汉语属于高语境的语言,将汉语作为第二语言的学习者语言交际能力不足,经常在会话的开头结尾出现不得体的表达。因此,教材会话的编写是否有助于提高二语学习者的语言交际能力,应引起学界的重视。通过对《发展汉语口语教程》中全部会话体课文的分析,教材编写者应提高会话开头结尾的完整性、多样性及口语性,教学者在教学过程中应适当拓展开头、结尾形式,学习者应在日常会话中注意学习地道的汉语表达。     

浅谈韩国釜山外国语高中汉语委婉语教学

委婉语源自于社会生活的各个方面,社会的不断进步促使委婉语自身也得到了发展,并随着时代的变迁而丰富自己的内涵。委婉语教学是对外汉语教学的重点。作为一种常见的传播媒介和修辞方法,汉语委婉语将被越来越广泛地使用。汉语委婉语作为每一个汉语学习者必备的汉语技能,值得汉语教育者进行研究和探索。     

谈对外汉语语音教学的基本原则

对外汉语语音教学从不被重视到现在的广泛重视,经历了漫长的历程,而对外汉语教师即使在认识上理解其中的重要性,却仍缺少办法来处理语音教学的诸多问题。文章讨论了对外汉语语音教学的基本原则和方法,尽可能提出符合教学条件的,全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学思路。     

对外汉语词汇教学方法与技巧

词汇是语言的建筑材料,是掌握一门语言的重要内容,没有掌握足够多的词汇,就不会说出完整的句子,不能够清楚的表达自己的意思。词汇学习更是汉语学习的难点和核心。在对外汉语教学中,词汇教学是贯穿在整个对外汉语教学活动之中的,目前国内的对外汉语教学趋势逐渐倾向于遇词讲词,这种方法虽然可以大量扩充学习者的词汇量,但是没有章法,很难让学生牢记。针对如今汉语作为第二语言的学习者学习词汇困难的问题,教师应当探究一些词汇教学的方法与技巧,例如展示词汇的顺序、展示词汇的方法、解释词汇的方法、记忆的技巧、练习运用的技巧等等。这些都可以帮助学生牢记学过的词语,使词汇教学更有意义,更具有趣味性,增强学生的学习兴趣。     

浅谈如何提高对外汉语教学中的声调教学质量

学好语音是掌握汉语的基础,声调又是语音的重要组成部分,因此声调在对外汉语教学中的地位举足轻重,也是是汉语学习的重点和难点。虽然对外汉语事业发展迅速,但是在对外汉语教学中却发现外国学习者"洋腔洋调"的汉语无处不在,要解决这一严重问题,在对外汉语教学中就要更加注重声调教学,找到合适有效的声调教学方法。     

具身认知视域中初级汉语词汇练习设计研究

近年来,具身认知被逐渐应用于语言教学。在国内的初级汉语教学实践中,汉语学习者在语言学习过程中体现出具身认知的特点,表现为课堂词汇教学倾向情景式练习。这为以图片练习设计的方式习得词汇提供了理论依据和设计逻辑。据此,根据汉语学习者的具身经验和目的语言文化经验之间的异同,可分为相同认知体验和不同认知体验两类,再结合词类划分来设计词汇的图片练习,并注意情境性、文化性和创新性。调动学习者具身经验来设计练习,可以增强学习者学习兴趣,降低学习难度,提高词语掌握效度。     

汉语网络互动学习平台在新时代教学背景下的应用

海内外汉语学习者不断增加,"汉语热"持续发酵,再加上网络技术的快速发展和多方面应用,汉语网络互动学习平台应运而生。在"互联网+"网络背景下,汉语网络互动学习平台突破了时间、空间等方面的学习限制,可以为汉语教学提供新的发展思路和方式。随着"一带一路"倡议的持续推进,汉语学习者对汉语教学需求也会进一步增加,这就为汉语网络互动学习平台带来更多的发展机遇。但是汉语网络学习平台现存的一些劣势也逐渐凸显,这就要求汉语网络教师和相关技术人员多多互动,为共同开发优质的网络教学资源,推动汉语教学事业的发展而努力。     

“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学

对外汉语口语教学对汉语学习者来说很重要,恰当的方法是提高汉语口语水平的法宝。在前人研讨成果的基础上,概括了"多元互动"教学模式的独特性,并依据对外汉语口语教学的特点,提出了其在对外汉语口语课中的适用性。     

汉语作为第二语言学习的过程与体验——吉尔吉斯伊塞克湖州孔子课堂个案分析

汉语作为第二语言的教学是汉语言文化传播的主要形式,教学过程中学生作为主体,其学习过程与体验是我们进行汉语教学的重要参考,汉语学习者会受到地域环境或者个人因素的影响。中亚地区的学生又有其独有的特色。本文将从学生的学习动机、学习体验、学习期望纵向的顺序出发,调查分析学生在汉语学习中的收获与问题。     

对外汉语教学中助词偏误研究

在汉语语法研究过程中,结构助词不仅是汉语体系中的重要构成部分,而且也是在汉语中使用范围较广的词汇。当前由于我国综合国力的提升,越来越多国家的国民开始学习汉语,这也推动了对外汉语教学的发展。但是在实际教学中,结构助词经常会成为以汉语为第二外语的学习者的学习障碍。本文将主要针对对外汉语教学过程中的助词偏误现象进行分析,并提出相对应的解决措施。     

韩国留学生“有”字句的偏误分析——基于HSK动态作文语料库

"有"字句是现代汉语中一种常用且特殊的动词谓语句,韩国留学生在使用汉语"有"字句时极易产生偏误。引发偏误的动因有客观因素和主观因素。客观因素为语言点自身的难度,语言习得关键期、教材与教师现存的不足;主观因素为学习者的不完善学习及学习策略的应用不当。因此,"有"字句教学中,要完善教材设计,加强汉语和韩语对比教学与研究,注重学习者的语法项目习得顺序,对相似的词语进行辨析练习,提高对外汉语教师教学水平,并要借鉴成功学习者学习策略。