公共英语教师向ESP教师转型的必要性和可行性研究

在高校为了培养合格人才对高校课程改革进行改革的同时,大学英语课程作为高校培养高素质复合型人才的重要课程面临前所未有的挑战,同时大学公共英语教师也处于何去何从的尴尬境地。大学英语教师要想摆脱这一尴尬处境,必须及时向ESP教师转型。     

ESP教学模式下边疆少数民族地区高职英语教师转型探析——以德宏职业学院为例

在国家大力发展职业教育政策的引领下,我国各高职院校专业课程建设越具职业特色,ESP教学模式已逐渐成为高职英语教学发展的方向。本文在分析高职英语教师转型诱因的同时,基于德宏职业学院为例,探讨边疆少数民族地区高职英语教师应做怎样的转型准备。     

转型背景下的大学英语改革

我国多数综合类高校,尤其是地方型高校正经历着向职业化转型的阵痛,作为逐渐边缘化的大学英语,教学虽然成果显著,但问题仍然很多,饱受诟病,深化改革也势在必行。本文分析了大学英语面临的尴尬,并提出应对之策。     

角色理论视野下的大学新生转型研究

大学新生面临全新的环境和学习任务,处在角色转型的关键阶段。高校应该为新生新旧角色转换理顺通道,创设良好的互动环境,使其尽快实现角色认同,适应大学的学习与生活。具体而论,针对大学新生在转型期普遍面临的角色不适应与角色冲突,高校应从外部进行干预,建立良性的工作运行机制,从角色规范、互动环境、角色校正等多方面开展转型期教育,引导新生从身份不适转为角色认同,帮助他们成功跨越中学与大学之间的"鸿沟",顺利实现角色转换。     

大学英语教师专业发展研究——以河北联合大学为例

本文从大学英语教学的特点出发,深入讨论了大学英语教师在职业发展中所面临的问题和专业转型的方向.根据河北联合大学的实际情况,对大学英语教师在专业转型的去向上,提出了切实可行的方法和建议.这些讨论对于高校未来的发展和大学英语教师的个体发展都会产生深远的影响.     

“产出导向法”视角的大学英语教师角色转变

北京外国语大学文秋芳教授在2015年构建了产出导向法(POA)的理论体系,指出教学过程由驱动促成和评价三个阶段构成,在教学过程中,教师要恰当地发挥中介作用。区别于教师的传统角色,尝试在实践的基础上分析在教学过程的三个阶段中,教师要完成设计者、指导者、引领者和评论家的角色转换,以期促进英语教学工作。     

高校应用型转变下的大学英语教师发展探索

应用型人才培养的目标将大学英语的教学目标直指为专业学习服务,满足国家对语言的战略要求和专业学科发展的需求,要求大学生具备能够进行专业学习和研究的英语能力。大学英语由通用英语EGP(English for General Purpose)向特殊用途英语ESP(English for Special Purpose)转变,这就要求大学英语教材的学术性、信息性;教学过程偏向专门用途英语;教学方法兼具实践性和灵活性;教学评估手段多样化、国际化;大学英语教师知识结构多元化、专业化。     

大学教师要学会转变角色

培养应用型人才是时下许多高校的办学定位,然而大学讲坛上以教师为主体,一言堂、满堂灌的现象还比较严重,学生成为被动接受知识灌输的容器。这种单一的课堂讲授法是无法培养出应用型人才的。所以,教师必须改变教学理念,学会转变角色,不仅仅是知识的传授者,更应是学生学习的引导者、教学情境的设计者和学生学习的同行者。     

涉农综合性大学新农村发展研究院建设的思考

涉农综合性大学是我国高等教育的重要组成部分,也是服务新农村建设的重要力量。涉农综合性大学建设新农村发展研究院,要大力推进建设理念创新,充分发挥综合优势,在高等教育发展和经济社会发展的全局中谋划,进一步明确功能定位和服务特色;大力推进建设要素创新,以基地建设、服务新农村人才队伍建设为根本,突出建设重点;大力推进建设机制创新,构建人才培养、科学研究、服务新农村建设的有效协同机制。     

教师角色与教师发展新探

新课程背景下的课堂教学过程,是在教师指导下的学生主动的充满情趣的指向多元的教学目标的学习活动。教学是教师的教与学生学的统一,这种统一的实质是交往、互动。教师的角色是教学活动的组织者、是学生学习的促进者和帮助者。     

试析高职教师在大学英语自主学习模式下的角色转换

在大学英语自主学习模式的大环境下,高职院校教师的角色应该进行转换,才能适应时代的需要。针对当前高职院校英语教育中的不良现状,探索高职教师在英语自主学习模式下进行角色转换具有迫切的现实意义,从而能够有效地培养高职学生英语自主学习能力,进一步提高他们的英语运用能力,以期满足毕业后职业的需求。     

教师在大学英语自主学习中的角色作用

学生自主学习能力的培养是近年来外语教学不断研究探讨的课题。文章阐述了在人本主义心理学和建构主义理论指导下．为培养大学生自主学习能力．教师角色的转变及作用。     

综合性大学农科教育特色发展的思考

特色发展已成为高等院校面临的时代主题,涉农综合性大学农科教育也是如此。文章分析了涉农综合性大学农科教育特色发展面临的挑战和机遇。在挑战方面,综合性大学涉农学科定位边缘化,与农业大学综合实力差距拉大,服务“三农”功能不突出。在机遇方面,国家和区域层面对综合性大学发展的高度重视、综合性大学学科综合优势等为涉农学科的发展和人才培养提供了难得的机遇。文章最后以吉林大学农学部为例,介绍了综合性大学农科教育特色发展的实践。     

综合性大学研究生公共英语课程体系建设研究

作为我国综合性大学研究生课程的重要组成部分,公共英语课程体系的建设对于培养出具备优秀专业素质与创新素质的人才具有重要的作用,本文从高校研究生公共英语教学的现状出发,探讨了综合性大学研究生公共英语课程体系建设的策略,以期促进我国综合性大学研究生公共英语教学的质量和效率。     

合作学习模式下大学英语教师的角色定位

合作学习模式是以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。合作学习模式对教师的业务水平和课堂组织管理是很大的挑战,因此教师要有科学的定位。本文从教师是教学过程的引导者、设计者和评估者三方面探讨了教师的角色定位。     

大学英语翻译教学中教师角色转变的有效路径

《大学英语课程教学要求》对学生的听、说、读、写、译五项基本语言技能分三个层面(一般、较高、更高)做出了明确要求。教师在教学理念上的与时俱进、教学方法上的多元化、教学内容上的优化以及学校教学管理职能部门对大学英语课程设置方面的适度调整,会给学生切实接触翻译教学提供客观保障,不仅有利于将翻译教学融入大学英语教学的过程,更有利于培养应用型翻译人才。     

浅析大学教师主体性的发展

大学教师主体性建构是教师发展的基本内涵,它是教师发展的前提与保证。教师主体地位的尊重和发挥表现在大学教师主体性发展,大学教师主体性发展意味着教师自我的完满改造和群体的共生。建设支撑教师主体性发展的组织机构与实践中更加重视教师个人维度,是促进大学教师主体性发展,并采用更加多样化的发展策略。下面就试图对主体性大学教师的发展问题进行一些初浅的探讨与建议。     

以应用型人才培养为导向的省属高校ELE及ESP大学英语课程的研究与校本性实践

近年来,ELE及ESP课程逐渐被应用于大学英语课程当中,在新时代以应用型人才培养为目标的背景下,构建科学的大学英语课程体系、完善ELE及ESP课堂建设成为新时代下大学英语课程的重要内容。与此同时,在理论研究的基础上,通过实践的检验也是检验研究的重要手段,通过校本性实验助力省属高校ELE及ESP课程体系建设。     

学生ESP商务英语课堂外自主学习的教师干预

本文基于以学习者为中心的教学理念,结合ESP需求分析,分别从用人单位与学生的角度阐述其对于商务英语学习能力的需求,并对在此基础上实施的为期一学年的教学改革实践进行评价,从学生的角度调查教学改进措施对其自主学习能力培养产生的教学效果,并为教师在学生自主学习能力培养过程中应给予的干预行为提出建议。