普通高校教师的专业化发展探析

本文以重庆市为例,从重庆市普通高校教师专业化发展的现状入手,分析了高校教师专业化发展的内涵,并从政策、制度等外部因素和教师专业理念、专业知识、专业能力、专业精神等自身因素对高校教师专业化发展的途径进行了探析。     

论高校教师专业合作的价值与模式

专业合作是高校教师专业发展最实际、最有效的途径之一,在提升高校教师的学术地位、维持高校教师的专业性质、促进高校教师自我实现等方面具有重要意义;从学术功能的角度划分,高校教师专业合作主要有四种模式:教学研讨、项目参与、民主协商与专业协作.     

教育服务贸易给高校教师带来的挑战

我国加入WTO后,教育面临国际化和市场化。面对全球教育服务贸易的迅速发展,我国高校教师在教育理念、知识、专业结构、科研能力等方面都与西方高校教师存在着较大差距。本文拟从高校对教师及教师本人的角度,阐述应对教育服务贸易带来的挑战,努力抢占教育服务贸易制高点,主动开创高等教育事业的新局面。     

高校教师专业发展及其自我实现途径研究

当前,高校教师专业发展成为人们关注的焦点。从教师角色和高校教师的专业性质分析,高校教师专业发展的内涵包括教学、科研和社会服务的专业知识、专业技述、专业能力和专业素质。就我国目前的高校教师专业发展来看,主要存在"自我实现"和"学校推动"两种模式。对于高校教师而言,个人的自主发展是其专业发展的基本途径。因此,高校教师专业发展自我实现的途径主要有四条:树立自我专业发展意识,确立专业自我;接受岗位培训,成为"技术熟练者";进行教学反思,成为"反思型实践者";开展校本教研,成为"研究型实践者"。     

大学英语教师专业化发展的内在影响因素研究

教师专业化发展要求大学英语教师自身的心理品格、教育水平、知识结构等方面同步提高.从实际教学的角度分析,大学英语教师专业化发展的内在影响因素包括教师对职业和学生的热爱、如何保持继续学习的动力、怎样做反思型实践者等方面.提高大学英语教师的专业素质需要我们不断研究、分析影响大学英语教师发展的内在因素.     

关于高校教师专业发展的思考*

教师专业发展是保证学生平等的受教育权的基础,高校教师专业发展已经成为当下高等教育发展的重要组成部分,越来越引起教育界的关注.从从宏观发展理念、中观制度规范和微观素质要求等三个维度分别提出要重视人的发展与教师主体性的整体融合、对教师发展要进行职业发展生涯的制度规划、高校教师要注重自身的道德人格与业务能力的培养.     

基于网络的高校教师教学发展中心平台建设

教师教学发展中心的建设对高校教师专业化发展,教学水平的提高至关重要,但由于有些教师教学发展中心缺乏监管机制,无法检验教师参与程度,了解教师教学发展阶段,对教师吸引力不高,达不到教师教学发展中心建设的目的。为解决上述问题,从高校培养需求的角度出发,设计开发基于网络的教师教学发展中心信息化平台,主要目的是利用信息化手段,建立动态的高校教师培训管理信息系统,使教师教学管理更直观、高效、有序。改善教师教学发展,加强教师教学能力的培养,提高自动化管理水平,为教师提高专业水平和能力提供了良好的环境。     

构建网络环境下高校教师评价模式的思考

本文针对目前高校教师评价在评价理论、评价方法和评价实施方面中存在的问题，从教育信息化的角度出发，探讨了在网络环境下修正和改善评价模式的具体策略和方法，以达到促进教师专业发展的目的．     

高校教师职业专业化初探

高校教师作为一种职业,具有很强的专业性,是一种特殊的职业。当前,在高校教师职业专业 化发展的过程中,人们对教师的职业性质及其专业化发展问题存在许多误解和模糊认识,需要提高思想认识。 高校教师职业专业化有利于提高高校教师的教学和科研水平,增强高校教师的职业精神和职业荣誉感。高校 教师职业专业化可以通过强化教师自我专业发展意识、结合实践经验不断反思以及专业对话等途径来实现, 从而切实提高高校教师的专业水平。     

高校教师专业发展的动力问题及改进策略

高校教师专业发展中存在专业发展内容片面化、专业发展方式形式化、专业发展过程不均衡等问题,其根源在于高校教师专业发展的内部动力不足、内外动力失衡。要推动高校教师专业发展,需要充实内部动力、改善外部动力。     

乡村英语教师专业发展服务体系建构——以云南省为例

乡村英语教师的专业发展是一个长期而艰巨的工程,它需要从微观政策和专业发展模式、培训者和课程资源、培训后效跟踪评价和教师任职学校等方面得到有效服务和大力支持,形成多元化服务体系,这样才能使乡村英语教师专业发展产生实效.本文主要从上述几个方面探索建立适合云南乡村英语教师专业发展的多元服务体系,以期更好地促进乡村英语教师的整体素质提升.     

加拿大高校教师ISW培训项目述评及启示

高校教师培训不仅是高校教师专业发展的重要组成部分,同时也是保障高校教育质量的关键要素。加拿大高度重视高校教师的技能培训和专业发展,制定有成熟的培训政策,也拥有丰富的实践经验。ISW培训项目是加拿大高校教师专业发展的基础性培训项目,现已发展成为一个极其成功的国际高等教育教师培训项目。目前我国的高校教师培训中,仍然存在缺乏个性化、多样化、参与性以及实践性的问题,系统分析ISW培训项目的目标、内容、过程、特点以及对我国的启示,对完善我国高校教师培训体系具有积极意义。     

基于学科建设的高校教师专业发展

高校教师的专业品质、专业知识和专业能力在高校学科建设中处于核心战略地位,教师专业发展的需求应紧紧围绕高校的学科定位和学科发展的需要。因此,可以通过高校教师专业发展的四个策略,即学术管理策略、外部激励策略、内部激励策略与强势"载体"策略,达到高校学科建设与教师专业发展协调统一、相互促进的双赢局面。     

大学英语教师专业发展研究概述

过去的十年里,大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究,教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域.对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现.通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究,认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:大学英语教师专业发展的内涵研究,大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究.     

高校教师工作压力研究述评

从压力的基本定义入手,探讨了高校教师工作压力的概念及其发展。高校教师压力的普遍性表现在最初的30％左右教师感受到压力,快速上升到当前约90％的教师处于压力过大的亚健康状态。过重的压力主要来源于专业缺陷、工作负荷、职业发展、同事关系、家庭生活等几个方面,给教师的心理、行为和生理上都带来了较大的影响。已有研究采用问卷调查法、案例研究法等对此展开了一定的研究,并总结出了从教师自身、校方组织、政府和社会三方共同努力减轻教师压力的策略。最后指出了当前高校教师压力研究的不足：教师压力正向作用鲜有所见、本土化的实证研究不足、从心理契约层面研究教师压力较少、规范教师压力源的研究缺失。并且指出了将来高校教师压力研究的四个方面：有针对性地开展高校教师压力的正向作用研究;规范高校教师的定性研究和定量研究;从心理契约的层面来研究高校教师的压力;不同类型高校教师压力的研究。     

“协作型”反思环境与大学英语教师专业发展

通过对大学英语教师专业发展问题的分析,从反思理论的维度对影响我国大学英语教师专业发展的因素进行了系统论证,提出创建大学英语教师队伍团队反思的氛围,建构大学英语教师专业发展的"协作型"反思环境。     

论高校教师专业道德建设

高校教师承担着教书和育人的双重职责,不仅是人类文化知识的传承者,更是学生心灵的培育者和灵魂的塑造者。加强高校教师专业道德建设,可以从重视师德教育,提高教师道德义务认知水平;完善教师专业道德规范,健全师德评价体系;培养教师专业道德品质,加强教师道德自律;优化师德环境,构建良好高校教师文化四个方面进行。     

高校教师收入刍议

本文从不同角度比较、揭示高校教师收入分配不合理的现状,并分析了存在这种不合理现象的两方面主要原因,提出解决高校教师收入分配不合理现象的对策:一是从分配体制上破除单一由财政拨款的观念,尤其要从发展高等教育产业入手,提高高校教师收入;二是改革校内管理体制,降低教育成本,提高教师收入;三是引进激励、竞争、淘汰机制,对教师优劳优酬     

英语教师“国培”中的信息技术与英语课程整合研究

实现信息技术和英语课程教学的有机统一,是信息时代对英语教师提出的客观要求。英语教师要具备运用信息技术于英语课堂教学和课外学习的能力,并且引导学生运用信息技术辅助学习,必须将信息技术与英语课程整合作为英语教师“国培”的重点之一。本文从英语教师专业发展的角度,提出了信息技术与英语课程整合的内容培训模块和培训模式,并提出相应效果评价方案。     

高校教师专业发展存在问题及对策初探

通过分析高校教师专业发展存在的问题,从高校教师专业发展的激励、合作、培训、评价等机制层面,促进高校教师的专业发展,为加强高校教师队伍的管理、提高高校教师综合素质、促进高校教育的全面改革提供参考依据。