大学课程本体创建内容、方法与过程研究

针对目前互联网上本体内容匮乏的问题,提出应由大学承担领域知识本体的初步构建,且初步构建的领域知识本体以大学课程本体形式提供的问题解决方案,并进而对大学课程本体内容结构、构建方法与构建过程进行了深入探讨,为一般非计算机专业领域用户提供构建课程本体的简捷途径,使各领域学者能够开展本体构建活动,从而为教育语义网的实现提供底层结构基础。     

课程微观结构与精品课程建设的研究

从课程结构的微观层次入手,指出了传统教学活动和教学模式的弊端,界定了“课程”、“课程微观结构”、“精品课程”的概念,分析了课程微观结构与精品课程建设之间的关系,通过对学习模式与方法的研究,构建了与信息时代相适应的课程微观结构,并提出了精品课程建设的措施。     

我校成人教育课程结构改革探析

本文针当前我校成人高等教育课程结构存在的问题,就构建我校成人教育课程结构建立的原则,阐述了我校成人教育课程结构改革思路:以高中起点学生升本科为基础,突破现行的普通高等教育机制,使课程结构设置注重针对性、应用性和职业性;注重成人学生的实践技能教育、创造性教育。     

小学教育专业教育实践课程模式研究与构建

小学教育专业教育实践课程模式是小学教育专业总的课程模式下的子系统，是围绕小学教育专业的教育实践而构建的课程模式。小学教育专业教育实践课程模式的研究与构建主要包含三个维度：教育实践课程模式主题、教育实践课程模式的功能与结构、教育实践课程模式的支持系统与适用环境。     

高师课程深层结构的探索及其启示

本文从新课程改革对高师课程结构的挑战与前人在课程结构研究中的缺陷出发,提出了高师课程深层结构的含义及其要素:知识课程、师德课程、实践技能课程、科学研究课程及教师专业发展课程,然后分析了这些要素之间的关系,在此基础上得出了几点启示:重视课程深层结构的优化;深层结构要素之间要同时发展,不可忽缺;构建良好的学校环境与氛围,促进教师专业发展课程的实施;注重培养学生的良好职业道德与健康人格。     

我国教师教育课程的设置研究——基于与美国教师教育课程的对比

中关教师教育课程系统的对比显示出我国教师教育课程中存在着通识教育效果不佳、学科专业课程比重较大以及教育专业课程比重轻、结构不合理、与实际脱节等问题。由此,可以分别从内容与结构两个维度对我国教师教育课程的设置进行有益的构想：完善教师教育课程结构比例;改革课程的内容,以利于构建我国科学合理的教师教育课程体系。     

我国学校体育课程及课程结构的改革与发展研究

当前除了对体育教育领域的改革实践需要再认识和反省外,更需要从社会发展需求和课程理论视角,深入探讨和分析学校体育课程的功能和价值,重新审视学生对于体育的需要;进而充分认识体育指导思想与学校体育课程、体育课程与体育教学、体育课程与体育课程结构(体育课程文本)等的关系,探索构建学校体育课程及课程结构的完整性模式。     

高校创业教育课程体系构建的探讨

创业教育是建设创新型国家和时代发展对高等教育提出的新要求,高校推行创业教育的重要载体是创业教育课程。国内创业教育课程经历了萌芽、发展阶段,目前正处于体系构建与完善时期。通过构建创业教育课程三大模块,即创业理论课程、创业活动课程、创业实践课程,不断修正与完善创业教育课程体系的结构,促进高校创业教育快速发展。     

从主题教学到课程整合——清华附小“1+X课程”体系的建构与实施

清华大学附属小学根据学生特点和成长需要,构建"1+X课程"体系,整合国家基础性课程,开发实现个性发展的特色化课程。系统梳理学校课程目标、课程结构、课程内容、课程评价,重点从整合课程和改造课堂两个维度进行课程实施,取得初步的课改成效。     

以就业为导向,整合高职高专课程体系——以重庆教育学院旅游管理专业教改试点为例

以服务为宗旨,就业为导向,构建高职特色的课程体系,是高职高专教改的关键之一,也是教改的当务之急。重庆教育学院旅游管理专业,几年来在教改试点过程中,通过对课程改革观念、课程体系结构、课程教学内容、课程教学方法、课程教学环节和课程评价机制六大方面整合,对构建合理的课程体系,作了有益的探索,取得了社会认可的实效。     

关于构建《心理教育课程》体系的思考

高校教师教育课程改革十分必要,本文仅对其中的高校教师教育《心理教育课程》体系的构建从目标、结构、内容等方面,作了思索与探讨。     

核心素养视域下高校通识课程的构建与实施研究

当前,高校通识课程改革已进入全新阶段.在核心素养视域下,高校需要把握通识课程中各门课程的结构,制定横向与纵向相结合的素养导向课程标准,制定知识与认知相融合的目标体系,聚焦学习者与知识的深度交流,以此构建通识课程.高校可通过构建非良性结构的、真实的问题情境,采用基于问题解决的项目式教学方式,注重对学习者学习过程中的真实性评价等路径实施通识课程教育教学,以此激发学习者的高阶思维与能力.     

教师职前教育中学科专业与教师专业“分离式”培养的课程改革浅探

学科专业培养与教师专业培养分离的教师职前教育人才培养模式需要构建与之相适应的课程体系。在"学科教育 教师教育"框架内实行的分离式人才培养,在课程设置上,应把教育类课程作为一个独立的课程模块单列,并提高教育类课程在整个课程体系中所占比例,同时根据教师专业化发展的要求对教育类课程进行改革,优化课程结构、拓展课程类型、更新课程内容、强化实践课程,从而构建与基础教育改革和教师专业化要求相适应的分离式教师教育课程体系。     

初等教育专业课程体系构建的思考

初等教育专业课程体系的构建 ,一方面需要考虑小学教师教育专业的特点和性质 ,把普通文化教育课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来 ;另一方面则要根据初等教育专业的培养目标 ,确定各门课程的课程目标 ,优化课程结构 ,丰富课程类型 ,以培养高质量的合格的新型小学教师。     

新世纪高校德育课程建设浅探

阐述了德育、德育课程和高校德育课程建设的内涵,探讨了高校德育课程建设应追求的目标,提出必须完善高校德育课程结构,构建"德育显性课程"和"德育隐性课程"相统一,"知"、"信"、"行"为一体的高校德育课程体系。     

高校文科课程规划的网格化平台建设研究

近年来高校文科学生能力结构差,不能适应社会需求,反映出高校文科学生培养的诸多弊端,其中高校文科课程规划目的不清、结构混乱,难以高效配置和有序安排课程资源是核心。运用“协同、共享、整合”网格化管理思想,构建教学内容-进度-平台的三维网格系统,建设高校文科课程规划的网格化平台,可以实现课程资源的“有度、有序、有效”的调度和安排。在细分化的课程资源中,识别各具体专业涉猎的课程资源“单元格”,确定各专业为达到目标能力而在开设课程和各课程在教学进度及教学平台上的安排,并且建立教学内容、教学方法和教学平台三大资源库,构建文科课程规划中的课程具体设计方案,系统将使原本相互孤立、内容重复的文科课程规划变得统筹有序、有条不紊,各要素间形成合力、实现动态平衡。     

课程平衡初探

课程从目标、内容、结构到实施、评价及管理都存在平衡的必要和失衡的可能。研究课程平衡的涵义、理论基础、影响因素、检验标准,并据此构建平衡的课程,对深化课程理论研究和指导基础教育新课程改革具有重要的理论与实践价值。     

新世纪高校德育课程建设浅探

阐述了德育、德育课程和高校德育课程建设的内涵,探讨了高校德育课程建设应追求的目标,提出必须完善高校德育课程结构,构建"德育显性课程"和"德育隐性课程"相统一,"知"、"信"、"行"为一体的高校德育课程体系.     

劳动教育课程的理念形态及系统构建

劳动教育是落实素质教育的重要抓手,也是促进学生全面发展的重要途径。作为劳动教育的重要载体,劳动教育课程是实现劳动教育从异化到回归、从祛魅到超越、从坚守到创新的重要途径。明晰劳动教育课程构建理念是开展教育对话的前提,其理念具体表现为以整体主义为灵魂的劳动教育课程全局观、以实践导向为准则的劳动教育课程本质观和以自主创新为追求的劳动教育课程价值观。依据劳动教育课程构建理念,劳动教育课程构建策略具体表现为：由各自孤立走向动态联系的课程要素生成、由形态单一走向形态多元的课程结构共生、由生活匮乏走向回归生活的动态课程实施、由学用脱离走向学以致用的课程实践转化。     

构建培养创新型教师的课程结构

从时代对创新人才的需求、教育任务的转变和教师角色多样化三方面论述了构建培养创新型教师课程结构的重要性和必要性。提出了以培养创造力为中心,以职业需要为主线的课程结构设计指导思想,并讨论了这种新型课程结构的基本框架及应具备的特性